但看今日之教育，似是名师之天下！国家级、省部级、地市级、县区级、学校级的名师何其多也。然而，透过热闹繁华的现象，不容否认学校教育的无奈现实。针对各种名目的名师工程，我们不得不提问：名师工程何时休？

何谓“名师”？简单来说，即很有名气的教师，也即是在教育教学的某一方面比较突出的教师。

办学，名师当然是越多越好！在我国，一名中小学教师要成为名师，说简单也简单，只要有资源（钱、权、色）、有需要，加之会包装会宣传，一夜之间即可成为家喻户晓的名师；说难也真的是很难，不少教师，倾其一生，苦苦求索，到退休也没有成为名师。我个人认为，我国中小学里名副其实的名师并不多，甚至可以说很少！

一些学校，为了激发教师工作的积极性、提升办学名气、扩大办学影响，通过多方努力，多方求助，历经磨难，打造自己学校的名师。应该说，只要所打造的这位名师确实在教育教学某方面有特长，为学校的发展作出了贡献，得到学生、家长、同事的认可，也无可厚非。但问题是，名师所在学校的领导，或者该学校的上级主管领导，以名师的标准要求全校、全区的教师们向名师学习，向名师靠齐，并要求每位教师都成为名师。这种做法既不合理，也不可行，更无可能性！

第一，不是每位教师都想成为名师。从道义上讲，一位教师想不想成为名师是他自己的事情，学校无权强制要求，我国没有法律要求每位教师都要成为名师。某位教师，只想把自己的书教好，把学生教育好，把自己的本职工作做好，把自己的妻儿老小照顾好，没有别的什么念想，这位教师有什么不对吗？

第二，不是每位教师都能成为名师。成为名师需要很多的前提条件，比方说有独到的教学思想和教学理念、独特的教学风格、精湛的教学艺术、高超的教学智慧、付出别常人更多的努力、耐得住寂寞，等等。这些条件不是每位教师都具备。不顾每位教师的实际情况，忽视成为名师的前提条件而奢望大家都成为名师，无异于“痴人说梦”。

第三，在一定意义上讲，名师是不可学的。因为每位成为名师的教师，都是特定情境下，多种因素作用的结果，这些因素具有不可复制性。这里说名师不可学，不是说名师的精神（敬业精神、钻研精神、反思精神，等等）不可学，而是说每位教师有自身的特点，名师成长的整个路径不可学，无法复制，更难以推广。

第四，学校、教育主管部门始终以某位名师的标准要求学校每位教师成为名师，对名师本人、普通教师而言都未必是好事。

一方面，对名师本人而言，荣誉、称号是一种无形的精神压力，为什么？第一，名师要保住自己的名师称号，就注定要比一般教师付出更多，在生活、工作方面作出更多的牺牲。唯恐一不小心自己有负名师的称号，愧对领导、同事的信任，所以出现了“犯重病仍给学生上课”、“几十年如一日不请一次假”、“父母去世，仍在给学生监考”、“孩子在家无人照顾被开水烫，自己仍在办公室备课”等“光荣事迹”。可叹的是，一些校长、教育局长（当然包括名师自己），总是在不同的场合向普通教师讲述这些“事迹”，巴不得所有教师都学这些事迹！。第二，一些教育行政领导（校长、教育部门的主管领导）别有用心，总是在各种场合“消费”名师，拿本校、本区、本市、本省的名师说事，使名师成为教育部门主管领导对外炫耀的资本，名师被严重工具化。总之，多方奖捧、多次宣讲，导致名师头上的光环层层叠加，最终不堪重负，劳累成疾，造成无可挽回的损失。

另一方面，对普通教师而言，不仅增加了普通教师的逆反心理，而且容易造成名师和普通教师的同事关系对立。校长、局长总是在学校讲名师如何如何，所以大家要如何如何，这极易造成名师的同事形成一种反感和嫉妒心理，使名师和同事之间的关系恶化，不利于名师与其同事合作。

有鉴于此，我认为各级教育长官不宜拿名师的标准来要求每一位教师，更不要过度地宣传、消费名师，把名师当成自己谋取利益、争得面子、控制教师的工具，还学校一个清静的教书育人的世界，让名师能够潜心教书，静心育人！

作者简介：华中师范大学道德教育研究所研究成员，在读博士。