这些年来，一个教育口号响遍大江南北：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”!它表达了部分人对教育的殷切期待，代表了部分教育者的教育信念，更是新时期教育理想的通俗表达，然而，也引起了不少人特别是一线老师和严肃的理论工作者的怀疑。笔者把它当作一种口号，一种信念，一种激励教育者的理想追求，但绝不把它当作科学事实，或者是对教育现实的客观描述。因为，显而易见的是，在不少学校，在大多数课堂尽管不是每一个课堂，几乎都有教不好的学生，也就是所谓“后进生”、“学困生”、“待优生”，前十几年，人们普遍称之为“差生”。（这种称谓的进化也反映了教育观念的进步，代表了先进文化）

尽管可以在称谓上不断变化，与时俱进，但核心问题依旧：如何对待、如何转化“后进生”？

前几天，在华中师大德育所组织的一次教育培训上，就发生了公开辩论。还原事件如下：

培训的最后一个环节，是培训者即德育所的专家，与被培训者即某区三所学校的老师近200人的交流与讨论。大礼堂的舞台上，请上了六位中小学老师和两位专家，大家分享自己的教育经验，讲述自己的教育故事，表达自己对学校教育的理解。其中一位初中老师X先生提出了一个问题，他说几乎每个班上都有一两位不爱学习、学习成绩特别差的学生，他问大家怎么办。

他提问后，主持人即德育所的专家W先生回答说，要以家长的心肠来对待，换位思考，作好后进生的转化。

还没有等被培训的中小学老师们作出反应，另一位专家D先生站起来说，他不太同意这种说法。他简述自己的理由如下：面对一个教育难题，不能指望专业化、职业化的教师依靠所谓的“换位思考”来解决，不要把教育问题的解决建立在所谓老师的好心肠上，因为毕竟教师与家长存在重大的差别。比如：家长只面对一个或几个孩子，教师则面对几十、上百甚至成百上千的孩子；教师是一种职业，入职要有资格证，这是社会制度规定，但从来没有见到过当家长要资格证；家长与孩子之间的联系是基于血缘、经济，以亲情为主，而师生之间的联系是基于社会责任与角色的知识与情感联系，它是非血缘的；教育学生包括转化后进生是教师的天职，是教师不可推诿的责任，等等。

D先生甚至还以身说法，提出了一个颇具争议性的观点：好学生大体都是自学成材的，因为他们已经具有良好的学习习惯，培养了自主学习的能力，即使老师不教，他们也可以自已教育自己；然而，所谓的“后进生”、“学困生”、“待优生”则特别需要老师的指导与帮助。

不仅如此，D先生还举例他的教育经验与课堂观察，提出了一个极富“挑衅性”的话题，那就是现在的中小学课堂教学，基本上是一种缺乏个别指导的教学，它不仅转化不了“后进生”，甚至本身就在不断地制造“后进生”、“差生”。他针对那位老师的问题，反问道：请位X老师，你对“学困生”究竟采取了什么教育措施？

D先生的发言与提问，立即引起了会场上中小学老师的骚动。大家议论纷纷，指责现在的家长没有承担起自己的责任，批评家长不懂教育，不理解老师的辛苦。有的老师甚至激动起来，反问专家：“如果你是中小学老师，你怎么做呢？”

一场火药味颇浓的公开辩论就此上演！

双方力量极其悬殊（一位专家D先生对在场的大多数中小学老师），情感与观念上相当对立。在场的中小学老师似乎认为专家即D先生站着说话不腰疼，不了解、不体谅中小学老师们的辛苦，理所当然地不同意他的观点；专家D先生则对老师们的情绪与观点不以为然，认为是中小学老师们习惯了应试教育，没有为转化差生付出应有的努力，反而在推诿自己的教育责任，其针对性也不言而喻！

就在双方相持不下时，戏剧性的一幕出现了！

舞台上的一位小学老师即L女士突然站出来，要求发言，她激动地讲述了自己孩子的故事：因为先天原因，她的儿子在智力上明显落后于同龄的孩子。刚上一年级，他就跟不上学习进度，成了班上的“差生”。他的班主任骂他笨，揪他的耳朵，使他对上学产生了恐惧。他常对妈妈说，耳朵好疼，不想上学了，不要读书了。L女士十分心疼，但由于都是同事，她也不好意思提出来让儿子换班。事情就这样痛苦地僵持着，儿子、母亲度日如年……捱过了一年级、二年级，终于换了一位新班主任。新的班主任特别地关心她的儿子，稍有进步就鼓励他。这样，儿子也完全换了一个人，不仅能够跟上班上同学的学习进度，而且他特别喜欢上学，对新班主任特别感恩，对妈妈说，长大后要把挣钱的一半给班主任。说到这里，L女士已经是满眼热泪。她说，这位优秀的班主任就在会场，请她站起来，让大家认识一下！随着这位班主任起身，会场上爆发了雷鸣般的掌声……

L女士的讲述，把会场的讨论引向了高潮，她的故事所蕴含的道理无疑是倾向于同意D先生的，甚至可以说为D先生的观点给出了一个实证。然而，我注意到，会场上中小学老师们激动地鼓掌之后，并没有在理性认识上改变自己的观点。一些老师仍然在强调家长的不合格，及当老师的不容易……

当然，实事求是地说，现在的中小学也确实存在班额过大的情况（小学班上的学生多达６０多，５０多是常态；中学的班额更大），一个老师精力顾不过来，无法开展个别指导。后来D先生在补充发言中也承认了这一点，并提出要真正提高教育质量，必须实行小班化教学。他提出中小学老师们要实行教学重点的转移，即从关注好学生转向关注“后进生”，对他们给予有针对性的辅导与帮助。

这场公开辩论也使我认识到对中小学老师要持同情地理解！特别是在公开场合，不能居高临下地以老师的口吻来教育他们——因为中小学老师已经习惯了教育别人，而要以巧妙的智慧的方式与他们沟通，让大家在情感共鸣中接受先进的教育理念。

特此为记！