感谢北京师范大学出版社的邀请，给我提供了一个宝贵的学习机会！

我对劳动教育缺乏深入研究，这方面要向檀传宝教授学习！他从1992年开始，就一直关注、研究劳动教育，不断呼吁加强劳动教育；而且，在中共中央、国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》之后，还保持着清醒的头脑，提出了他的一些忧虑，比如：强调加强劳动教育的消极理由太多、强调体力劳动锻炼太过、强调独立课程设置太甚等，这是难能可贵的！作为一个德育理论研究者，我想提三点希望：

    第一，希望通过劳动教育能够把学生从沉重的学习负担中解放出来，促进学生的全面发展

开展或者加强劳动教育，可以有各种理由。或者因为人的本性好逸恶劳，贪图享受，从教化和改造人性的角度，要求开展劳动教育；或者因为“一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化”，所以提出要加强劳动教育（中央文件的精神）；我个人则希望通过劳动教育，把学生从沉重的学生负担中解放出来，促进学生的全面发展。

我国中小学生的学习负担究竟有多重？2015年，网易教育频道发布基于2000万用户数据的《全国中小学生学习压力调查》，中小学生平均每天写作业3小时，是全球平均数的2倍。写作业到23点以后的比例，小学生为18.2%，初中生为46.3%，高中生为87.6%。一向以教育质量高引以为傲的上海，中小学生平均每周作业时间为13.8小时，为全球第一。而经合组织国家中小学生平均每周作业时间为5小时多，日本4小时多，芬兰最低为3小时多。

过重的学业负担，使学生没有自由生长、个性发展的时间，没有自主发展、创造创新的空间，变成了学习知识的机器、考试分数的奴隶。这与全面发展的教育理想背道而驰！

    第二，希望中小学的劳动教育，能够满足学生不同年级的成长需要，形成由低到高、多层次、多维度的教育序列

我们的研究表明，中小学生从一年级到十二年级，几乎每个年级都有主导性的成长需要，劳动教育应该满足学生的成长需要，而不是外在于学生的成长需要。如小学低年段，重在生活自理；小学中年段，重在培养劳动习惯；小学高年段，侧重劳动中的分工与合作；初中阶段，要走出校门，参与社区服务；高中阶段，要至少掌握一种劳动技能，体验劳动的专业性、创造性等。这种从低到高的劳动教育系列也应该是多维度的，从劳动知识、劳动意识、劳动体验、劳动技能、劳动方法到劳动意义、劳动价值，等等。

    第三，希望超越学校的围墙限制，整个社会形成尊重劳动、崇尚劳动的道德风气，特别是有保护劳动成果的完善制度安排

中小学的劳动教育虽然主要依靠学校来组织实施，但是，仅有学校是不够的。学生是学校人，更是社会人！只有在一个尊重劳动、崇尚劳动的社会里，才可能培养出热爱劳动的学生。而要形成尊重劳动、崇尚劳动的社会风气，关键在于有合理的制度设计，其实质是对个人和团队的劳动成果依法进行保护，不允许任何个人或者组织，以种种堂而皇之的借口非法侵占他人的劳动成果！完善的制度、公正的法治，才是最好的、最强有力的劳动教育！因为，国家道德即德育！