一、主题讨论

博士生王童谣首先指出，随着数字技术深度融入教育实践，教师数字素养已经成为教师专业化发展的重要基础。数字时代的教师德育专业化，不再只是传统意义上的课堂讲授，而是进一步扩展到数字资源、网络空间和人工智能工具的价值判断与教育转化之中。她结合国家中小学智慧教育平台的案例谈到，数字平台为德育、教师研修、家庭教育等提供了丰富资源，但平台资源能否真正进入学生的价值世界，关键仍在于教师如何使用和转化。她进一步指出，面对生成式人工智能进入学校教育，学校不应只停留在“禁止”或“防范”层面，而应思考如何引导学生理解AI偏见、技术伦理和责任边界。她强调，AI既可能成为教育工具，也可能成为教育互动中的重要参与因素，未来德育实践需要进一步思考教师、学生与AI之间如何形成有效互动，并服务于学生的道德成长。

博士生李小蒙认为，数字平台上的德育资源本身只是相对静态的内容或素材，真正的德育过程应当是动态的、鲜活的。平台资源要真正进入学生的价值世界，离不开教师的中介作用。教师需要对德育资源进行价值辨析，判断其是否符合学生的年龄特点、道德发展水平、生活经验和现实困扰，并在此基础上进行选择、转化和创造性使用。她强调，线上资源虽然具有形式丰富、内容多样、传播效率高等优势，但“传播效率”并不等于“教育效益”。教师不能陷入“平台上有什么资源就使用什么资源”的技术逻辑，而应从学生真实需要出发，思考学生真正需要什么资源、什么资源能够帮助学生实现道德成长。数字时代教师的德育专业性，正在从单纯设计和讲授德育内容，转向对资源的辨识、选择、转化和再创造。

博士生徐芷菡则从德育资源建设的角度提出，数字平台上的德育资源首先要保证自身质量。她认为，优质的德育资源应当与学生真实生活发生联系，能够回应学生在数字时代实际面临的问题，如网络语言暴力、个人隐私保护、他人隐私尊重、算法推荐偏见以及AI不良信息输入等。数字德育资源不能停留在抽象、空泛的道德说教上，而应帮助学生识别现实生活中的伦理问题，并引导他们学会尊重他人权利、保护自身权利。同时，她强调德育不能只是知识性灌输，还应重视情感感染力。真实故事、生活细节和情境化叙事更容易触动学生的道德情感，使学生在情感共鸣中形成价值理解和道德反思。此外，数字平台还应为学生提供思考、表达和参与的空间，避免把传统课堂中的单向输入简单搬到线上，而应真正发挥平台的互动优势。

围绕“数智时代教师德育专业化的衔接与挑战”这一议题，博士生王健怡认为，数字时代教师的专业能力必然面临新的要求。人工智能的发展正在改变教师传统意义上的知识权威，AI已经成为学生学习的重要来源，甚至在信息检索和知识储备方面具有明显优势。由此，教师的教学不再只是单向传递知识，而是在某种程度上转向教师与人工智能协同的教育过程。她指出，数字时代教师需要具备驾驭数字技术、挖掘和辨析德育资源、持续学习以及关怀性引领学生等多方面能力。尤其是在德育领域，并不是所有摆在教师面前的资源都是好的、善的、适合学生的，教师必须具备判断资源价值和教育意义的能力。

同时，王健怡也提醒，教师在使用人工智能时可能受到技术霸权和信息依赖的影响。如果教师习惯于遇到问题先询问AI，而不是先进行独立判断，就可能在不知不觉中削弱自身的教育能动性。围绕数字技术究竟是“增负”还是“增效”的问题，她提出应从时间维度进行分析：短期来看，数字平台和AI工具可能增加教师的学习成本和行政负担；但从长期来看，如果使用得当，AI也可能帮助教师完成事务性工作，使教师有更多时间投入到与学生的互动之中。她强调，数字资源可以成为“备课库”，但教师不能因为技术出现了就必须使用技术，更不能把教育实践变成技术导向下的机械调用。AI进入学校并不天然意味着德育创新，关键仍在于教师如何解释、规范和引导技术使用。

沙龙最后，与会学生为5月生日的硕博生共同庆生。

本次沙龙围绕数字时代教师德育专业化的现实问题展开了充分讨论。与会硕博生从政策背景、平台资源、教师转化、资源质量、情感感染、AI伦理和教师专业能力等多个角度，深入分析了数字技术给学校德育带来的机遇与挑战。本次沙龙不仅帮助全体硕博生进一步拓展了研究视野，也启发大家在未来研究中更加关注技术逻辑与育人逻辑之间的关系，思考如何在数字化背景下推动教师专业发展和学校德育创新。至此，本次学术沙龙顺利落幕。

文字:张馨月

图片:陆洁

编辑:胡凯琳

审核:程红艳