原文载于《中小学德育》2026年第4期

本文被人大复印资料《中小学学校管理》2026年第8期全文转载

作者简介：

李伟

华中科技大学教育科学研究院教授、博士生导师，

湖北省学校德育研究中心研究员

陈若雨

华中科技大学教育科学研究院硕士研究生

张越

华中科技大学教育科学研究院博士研究生

摘要：

人工智能技术在为班级教育的发展变革注入新动力的同时，也可能引发关系疏离、意义感缺失、师生主体性弱化及教育生命性的抑制等一系列现实问题。为此，教育者需坚守并升华班级教育的价值，追寻与建设班级生命成长共同体。通过构建班级生活共同体、学习共同体与治理共同体，以情感互动消解疏离、以协同学习弥补意义缺失、以公共精神培育强化主体性，,抵御技术主义对教育本质的侵蚀。基于此，还需进一步探索适配AI时代的班级教育新范式：以共情润心，回归“附近”守护教育温度；以共学增效，融合智能技术激活深度学习；以共治笃行，数字赋能深化班级治理实践；以共生致远，坚守班级教育的育人初心，在智能技术与生命温度的融合中回归育人本真。

关键词：

人工智能；班级教育；生命成长共同体；育人本真

正文：

进入AI时代，人工智能技术与班级教育的深度融合，既为班级教育的提质增效提供了新路径，同时也给其带来了不容忽视的挑战与隐忧。面对技术赋能的机遇与潜在的风险，教育者要始终守护班级教育的育人本真，理性看待AI技术的价值，在技术赋能与人文守护之间找到平衡。既要善用人工智能技术助力班级教育提质增效，又要始终坚守班级教育的情感温度与育人初心，从而让人工智能技术真正服务师生成长，推动班级教育高质量发展。

一、AI时代班级教育的现实困境与隐忧

AI时代已然来临，人工智能技术逐渐融入班级教育的全过程，在为班级教育的发展变革注入新动力的同时，也引发了一系列现实困境与潜在隐忧。

01“附近”消解：引发关系疏离与意义感缺失

随着社会数字化转型加速，个体与所处情境的联系逐渐弱化，“附近”的消解已成为当下社会一个显著的现象。“附近”的消失会导致个体自我认知的日益封闭和狭隘，难以形成灵活有效的自我反思，也难以主动调节自我与外部世界之间的关系。[[i]]“附近”的存在不仅是维系个体与外部世界关系的重要纽带，其对教育更具有不可忽视的意蕴与价值。正是以“附近”的情感和文化为载体，教育才能在真实的教育空间基础上搭建个体和社会的联系，拓展群己的交往。[[ii]]

于中小学生而言，班级正是其日常生活中最为重要的“附近”，它作为一个真实可感的集体生活空间，承载着育人的无限可能。但随着AI时代的到来，人工智能技术在为教育提供便捷的同时，也悄然加速着班级这一“附近”的消解。在此背景下，班集体的凝聚力被逐步弱化，班级教育的本真育人价值正面临前所未有的冲击与挑战。

“附近”的消解对班级教育的负面影响，首先体现在其可能引发师生、生生关系的疏离。调查显示，不少中小学生因过度依赖AI出现社交退缩现象，“心里有烦恼只想去问AI”。[[iii]]当人工智能技术凭借其强大的互动性、功能性成为中小学生沟通的首要选择时，纷繁的数智信息逐渐将学生的注意力从现实班级生活转移至虚拟空间，师生、生生面对面交流的机会越来越少，学生参与班级集体互动的热情持续减退，这将逐渐弱化师生、生生交往的情感基础，极易导致“人的温度”之丧失。[[iv]]

此外，伴随“附近”的消失，学生的生命意义感也面临着逐渐被消解的风险。不可否认，班级日常生活中的共同学习、课间闲聊等看似平凡的活动，恰恰是青少年学生确认自我存在、感知生命价值的重要契机。当人工智能技术逐渐取代人际互动，学生或许能从人机对话中获取即时满足与情绪安慰，但AI的回应始终缺乏对个体独特生命体验的深度关切。这使得学生难以从虚拟的人机对话中获得真实的情感支持与意义滋养，慢慢失去在现实班级生活中“被需要”“被认可”的具身体验，进而逐渐丧失对自我、对他人、对班集体、对生活的价值感知，从而陷入空荡虚无的生命状态。

02技术泛化：削弱班级师生的主体性地位

AI凭借智能化、精细化与数据化的独特优势，在提升教师教学效能、协助学生解决学业难题等方面发挥着积极作用，但在班级教育场景中若被泛化使用，师生的主体性将面临被削弱的风险，进而直接冲击班级教育的育人本质。

就学生而言，人工智能技术的便捷性使学生在信息获取与问题解决中习惯被动接受，减少了自主探索、试错与反思的机会。过度依赖AI完成学业任务，不仅容易模糊主体与工具、人类智能与机器智能的边界，[[v]]还会影响学生批判性思维、问题解决能力及学习主动性的培养。与此同时，AI的泛化使用不仅在学习层面压缩了学生自主探索的空间，更在班级生活层面弱化了学生作为成长主体的能动性——学生在班级互动中可能逐渐丧失表达真实感受、主动参与同伴协作、承担班级责任的意识与动力。长此以往，学生不仅难以形成独立的价值判断与人际交往能力，其在班级中的身份认同与责任意识也会逐渐被弱化甚至虚化。

人工智能技术的泛化使用，同样对教师群体的主体性形成冲击。面对知识量更为充足、功能性更为丰富的智能技术与教学系统，教师深切感受到自身的主体地位被动摇。在班级育人实践中，教师不仅是知识的传授者，更承担着学生日常行为引导、班级文化建设、价值观念塑造等非标准化、高情感投入等重要职责。然而，当作业批改、学情分析等部分职责被AI算法接管，教师容易陷入被技术反向驯化的焦虑情绪，甚至产生对自身存在价值的质疑与被技术替代的恐慌。[[vi]]这种负面情绪会进一步缩减教师在育人环节中的创造性投入，弱化其在班级教育中的主导作用，最终会损害班级教育的质量与人文温度。

03算法渗透：抑制教育的生命性

生命本身具有的“不可计算性”正是生命的魅力，也是其区别于机器的特质。[[vii]]班级教育的生命性，恰恰体现在其始终尊重生命的内在价值，守护人的主体性与创造性，涵养人的德行、情感与审美上。因此，班级不仅是传授知识的场所，更是师生、生生之间实现生命相遇、情感交融与意义生成的重要空间。班级生活中，教师的言传身教、课堂教学中的教诲与启发以及同伴之间平等真诚的互动，均承载着独特的生命意蕴与人文价值。

然而，AI在班级教育中的实践应用，正逐渐显现出算法理性主导的异化态势。算法理性所导致的“去人化”，尽管极大地提升了人类的决策和行动效率，但常常是以人的“客体化”为代价的。[[viii]]因此，当算法理性过度渗透时，班级教育本应蕴含的生命温度与人文意蕴，便面临被抑制的潜在风险。

在效率至上的价值导向下，教育实践者往往会有意无意地将AI过度应用于师生本然的生命成长进程，片面关注技术对于教育教学效率的提升作用，却忽视了师生作为生命个体的独特性与能动性，这便背离了班级教育“以人为本”的生命本质。与此同时，班级教育面对的是一群心性尚未成熟的学生，他们的社会交往需求、对安全感和归属感的需要更胜过成人。[[ix]]然而，算法理性本质上缺乏真正的生命共情能力，难以感知、识别并回应青少年学生内心的情感诉求与成长需要，其逻辑更倾向于将复杂的生命个体视为可量化的数据节点，这无疑对班级教育的生命性造成重大冲击。更为关键的是，技术的使命本应是解放人、服务人，助力师生实现更好的成长与发展，但在算法理性的过度渗透下，AI极可能会从服务教育发展的支持性工具异化为压抑人的主体性、规训人的行为的异类性力量。原本充满生命意蕴与人文价值的班级教育，逐渐被简化为可预测、可操控的标准化流程，班级教育的人文性与生命性逐渐被弱化、抑制乃至消解。

二、班级教育的价值坚守与升华：追寻并建设生命成长共同体

面对人工智能技术引发的情感疏离、意义感消解、师生主体性弱化以及班级教育生命性被抑制等困境，基础教育工作者亟须回归班级教育本质，从中汲取抵御技术异化、坚守育人初心的力量。

为充分发挥班级教育的育人价值，需要构建意蕴丰富的生命成长共同体，其包含三重内涵：一是构建承载师生情感互动、滋养生命意义感的班级生活共同体；二是构建推动师生互学共进、促成深度学习的班级学习共同体；三是构建培育学生规则意识与公共精神的班级治理共同体。[[i]]三重共同体的建设相互支撑、相辅相成、有机统一，共同彰显了班级教育不可替代的独特育人价值。

01生活共同体：实现情感互动与意义滋养

为充分实现育人价值，要为师生成长构建一个承载丰富情感、滋养生命意义感的生活共同体。这一共同体的重要特质是“真实性”——同伴交往是真实的，矛盾是真实的，快乐与痛苦也是真实的，学到的交往本领受益终身。[[ii]]师生之间、生生之间的情感联结，既是班级生活共同体的精神底色，也是实现情感互动与意义滋养的基础，更赋予班级教育不可替代的温度与价值。在人工智能日益渗透教育领域的今天，这种以真实情感互动为内核、以意义滋养为导向的生活共同体，更彰显出守护班级教育本真的独特价值。

在生活共同体的构建中，教师尤其是班主任作为引导者，通过班级教学、班级治理、班级活动与班级文化等，聚焦学生的真实情感需求与意义生成，实实在在地践行立德树人的教育根本任务。班级教育与生活中，师生之间一个鼓励的眼神、一次耐心的倾听、一句及时的肯定等，都能让学生切实感受到被关注、被尊重，进而逐步建立起安全感、归属感与生命意义感。在此基础上，师生间和谐融洽的情感交流自然而然地催生出“亲其师，信其道”的良好氛围，推动学生从内心认同教育、信任教师，主动投入学习与成长。

生生间的情感互动、互助合作，也是丰富生活共同体活力、实现意义滋养的重要支撑。学生只有通过与其他人的生命互动交往，才能逐渐形成丰富、富有弹性和成熟的自我，形成对社会的初步体验与日渐成熟的认识。[[iii]]在班级生活的朝夕相处中，学生通过小组合作、互助学习等形式，学会换位思考、倾听表达，在冲突中学会包容理解、寻求共识，逐步构建起温暖的班级氛围与意义空间。这些日常互动，不仅潜移默化地培育着学生的同理心、包容心与沟通能力，更承载着深层的意义滋养功能：当学生在困难时获得同伴帮扶，在成功时收获集体喝彩，在犯错时获得包容理解，便会逐渐领悟友谊、团结与公正的价值内涵，从集体归属中汲取力量，获得深刻的生命意义感。

02学习共同体：促进互学共进与协同发展

从联通主义理论视角来看，学习是网络中个体、信息、数字资源建立连接并优化连接的动态交互过程。[[iv]]在这一视角下，知识获取的方式不再局限于固定情境下的互动，而是依托同伴、技术工具、在线资源等多元节点之间的广泛联结与交互。这为班级教育中学习共同体的构建提供了重要的理论支撑，班级作为基础教育中基础与稳定的组织单元，不仅是学习者获取知识、协作共建的节点，更是实现师生、生生互学共进、协同发展的成长空间。正如有学者提出的，“学习共同体是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与”[[v]]，这一界定印证了学习共同体的价值在于互学共进、协同成长。在人工智能技术快速迭代的今天，班级学习共同体促进互学共进、协同发展的独特价值愈发凸显，AI虽然能够提供个性化学习路径、即时反馈与海量资源，却难以复制与替代班级教育中师生、生生之间基于共情、信任与即时互动的深层联结。这正是学习共同体的价值所在，也是抵御技术异化、坚守教育本真的重要支持。

在联通主义语境下，学习共同体不仅包括人与人之间的互动，更延伸至人与数智信息、技术环境之间的持续交互。真正的学习，早已超越简单的知识获取，本质是在对话沟通、协作合作中建构意义的过程。而班级教育中构建的学习共同体，为互学共进、协同发展构建了一个持续、稳定的平台。一方面，依托常态化的师生互动、生生交往，学习者可获得多样化的认知路径与反馈，提升信息甄别与整合能力；另一方面，通过班级中的小组协作、主题探究及数智化学习，学生能够主动拓展自身的学习网络，在连接多元资源的过程中培育自主意识与合作能力。与此同时，家庭的陪伴引导、社会资源的补充，通过家校社协同合作机制融入班级学习共同体的发展，让学生在班级与校园之外也能获得持续的学习支持，进一步丰富学习的品质、提升学习质量。由此，在持续的互学互动中，学生不仅能从教师的系统教学中夯实知识基础、拓宽学习边界，更能在班级多元主体彼此支持、相互鼓励的氛围中，增强学习自信心、激发学习内驱力，共同养成适应数智时代发展的积极学习态度与良好学习习惯，真正实现个体与集体的协同成长。

03治理共同体：培育公共精神与规则意识

所谓“班级治理”，本质上是班主任和每个班级成员作为独立、平等的个体，在彼此尊重、协商的基础上，为了班级（师生学习和生活的共同体）和每个学生的发展所采取的一系列经营活动。[[vi]]区别于传统的“班级管理”，它更强调班级中各主体的平等性、参与的主动性和目标的发展性，目的是让每一位成员都成为班级发展的参与者、建设者和受益者。在AI时代，人工智能工具可辅助处理班级事务、传递知识、统计信息，但班级治理共同体所承载的公共精神培育、责任意识塑造等价值是AI无法替代的，班级治理共同体的独特育人价值在智能浪潮中将愈发凸显。

于尚处在社会化发展期的中小学生而言，班级是他们最早进入的、具有公共属性的生活空间，是培育公共精神与规则意识的重要载体。所谓公共精神，既包括对公共事务的关切，也涵盖对合理规则的敬畏、对不同意见的包容、对共同利益的责任担当。班级治理共同体的运行过程中，一系列制度化实践的开展，为学生责任意识、协商精神、权利观念的培育，提供了切实可行的具体路径。例如，在班规制定环节，需引导全体学生建言献策、民主协商，帮助学生在表达与倾听中深刻领悟规则所蕴含的公共价值与意义；在班级事务处理环节，应鼓励学生分工协作、认真履职，在实践中体会责任与担当的内涵，逐步养成乐于奉献的责任意识。上述在班级治理共同体中逐步培育的素养，既是公共精神与规则意识的外化体现，也将成为学生未来融入社会、参与公共生活的重要基础，更是人工智能永远无法复制、替代的独特品质。

三、AI时代班级教育新范式：“共情共学共治共生”

当前，人工智能技术已逐渐深度融入基础教育，推动传统班级治理、师生互动与育人模式发生结构性转型。面对这一趋势，应依托AI技术赋能，坚守生活共同体、学习共同体与治理共同体的教育意蕴，赋予其新的时代内涵实现价值升华，着力搭建“共情共学共治共生”的班级教育新范式，推动智能技术的便捷性与教育本身的生命温度实现深度融合，促进班级教育在数智时代的可持续发展。

01共情润心：回归“附近”，守护生命温度

在人工智能技术深度介入教育的背景下，班级教育应自觉回归 “附近” 的生活世界，这需要基础教育工作者聚焦于师生之间真实、具体的日常交往，着力传递人文关怀，守护教育的本真价值。

教师应明确智能技术的定位，将其作为促进情感互动、陪伴师生成长的辅助工具，让班级教育始终保有温度。人工智能技术虽可模拟、可识别情绪，甚至代替教师的部分职能，但它无法完全替代人与人之间的深层次情感联结。[[i]]因此，在AI赋能班级教育的过程中，教师需合理划分人工智能技术的应用边界，将批改作业、统计信息等重复性工作交由AI处理，把更多时间与精力倾注于与学生的深度情感沟通中，倾听学生的心声与需求。

教师特别是班主任，还需为师生、生生之间的真实互动保留一些不被AI占据的空间，助力师生重建身份认同，培育集体归属感。例如，课后闲暇时段，师生可围坐一起，畅谈学习中的困惑，分享生活中琐碎的小事；班主任可引导学生通过便签、涂鸦或面对面对话，表达日常的喜怒哀乐。这些脱离技术依赖的真实互动，正是班级教育回归“附近”的最好方式。

除此之外，班级教育者还需注重学生AI时代情感素养的培育。引导学生在享受技术赋能的同时，更要守护并提升面对面交往、共情理解与深度互动的能力。与此同时，还应帮助学生树立对技术的理性认知，使其更加珍视那些真实、具体且富有温度的人际关系。

02共学增效：融合智能技术，激活深度学习

“共学增效”不仅是具体的教学策略，更是一种具备前瞻性的教育理念。这一理念倡导将智能技术深度融入学生的学习全过程，通过技术赋能激发学习潜能，实现真正意义上的深度学习。进入AI时代，深度学习的内涵已不再局限于知识获取，而是涵盖技能习得、情感态度的培育、价值观的澄清与内化等多重维度。有学者指出，未来的学习是集聚文化价值、精神价值、信念价值、德性价值、理智价值和审美价值于一体的开放性深度学习。[[ii]]因此，“共学增效”理念的践行，必须坚守班级教育的育人本质，守护学生学习的主体性，确保技术始终服务于学生的全面发展，助力学生的生命成长。

从实践层面分析，“共学增效”包含两个相互关联、内在统一的层面。一方面，智能技术应为刻画学习过程、构建学习场景、挖掘学习规律等提供有效工具，保障深度学习的真正发生。[[iii]]在日常班级教学中，对学生而言，AI能有效拓宽认知视野，打破教材内容的局限，将学习内容延伸至更广阔的领域；对教师而言，借助智能技术可优化教学设计，准确把握学生学习状态，创设沉浸式、互动性强的学习情境，进而提升深度学习发生的可能性。

另一方面，AI时代学习的多样性与复杂性，决定了技术应用不能被窄化为单纯的知识传递工具。在实践中，教师应主动担任支持者与引导者的角色，鼓励学生开展自主探究、协作交流与创造性思考，使技术真正成为激发反思、推动探究的媒介；学生也应转变对技术的工具化认知，将其视为推进深度学习和促进自我探索的工具，而非简化任务和减轻负担的手段，从而避免陷入技术“减负”思维的限制。[[iv]]唯有实现算法理性与教育本真的有机统一，班级教育方能真正达成 “共学增效”，才能在知识习得之外全面培育综合能力、情感品质与价值观念，实现智能技术与班级生命的协同共生。

03共治笃行：数智赋能，深化班级治理实践

班级治理的数智化转型，为分布式领导理念的实现提供了切实的技术支撑。分布式领导强调充分授权与责任共享，重视每个成员的贡献和价值，强调建立开放的组织文化和团队氛围。[[v]]在这一理念指导下，班级治理中的领导力不应集中在班主任或少数班干部手中，而应广泛覆盖全体学生。基于此，可依托AI搭建多元参与平台、规范班级治理的各项流程，引导学生在参与班级治理的过程中，逐步涵养公共理性，培育责任担当意识。

当前班级治理实践仍存在诸多亟待解决的现实难题：一是参与主体不均衡，班级事务的讨论往往由少数学生主导，多数学生处于游离旁观状态，难以实现真正意义上的全员参与；二是治理议题表层化，相关讨论局限于日常事务安排，难以调动学生对班级公共事务的思考与关切；三是决策机制不透明，意见征集、表决与执行往往比较零散随意，缺乏系统性、规范性的设计与约束。这些问题致使班级治理容易流于形式，难以充分激发学生参与班级治理的意愿与热情。

数智技术的引入，能够为班级共治提供更为科学民主、更具延续性的支撑。依托智能平台，可有效弥补传统班级治理的短板，拓宽学生意见表达渠道，使不善当面表达的学生也能通过线上投票、匿名留言等方式发声，实现全员参与、充分表达；借助AI数据分析功能，班主任等班级教育者能够精准把握班级学生的共性需求，推进班级治理议题从事务性活动向班级文化建设、学习氛围营造等领域延伸，让班级治理兼具温度与深度；同时，数智化平台能够搭建更为规范、透明的治理流程，使意见征集、决策与执行变得可追溯、可监督，让学生切实感受到自身意见被重视、被落实，从而持续激发其参与班级治理的主动性与责任感。

04共生致远：坚持初心，守护育人本真

教育在本质上始终是“人的教育”，是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”[[vi]]。这一论述不仅深刻揭示了教育的本质，更为AI时代班级教育的发展指明了方向：必须立足“立德树人”的根本任务，深耕班级育人沃土，以“共生致远”为价值引领，坚守班级教育的初心与本真。

教育的根本问题在于培育个体的“生命自觉”，这是成就一个真正的自我主体、生活主体、社会主体、历史主体之人的必然要求。[[vii]]面对人工智能技术在教育领域的广泛应用，教师应始终秉持师生共生共长的育人理念，理性把握技术应用的尺度，防范技术过度介入所引发的班级教育异化风险。在教育教学中，着力培育学生的独立思考能力、创新精神与人文素养，引导学生在借助技术赋能学习的同时，保持清醒的自主意识与学习主体性；在班级治理中，摒弃“技术至上”的思维误区，主动倾听学生的心声，观照学生情感需求，用爱心、耐心与责任心构筑坚实的师生情感纽带。

在AI时代，班级教育的形式与方法虽不断革新，但其面向的仍是一个个鲜活完整的生命个体，教育的初心仍是让年轻一代愿意学习、学会学习、学会成长、学会反思、学以成人。[[viii]]正如泰戈尔在《飞鸟集》中所言：“不是槌的击打，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”班级教育亦应秉持温润滋养的育人之道，以温情唤醒班级活力，深化师生、生生之间情感联结与精神共鸣，为学生留出充足的成长空间，使班级真正成为师生彼此成就、相互滋养的重要场域，让教育的生命之花在共生共长中绚烂绽放。

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