时间：2021年6月20日19:00—21:00

主持人：杜佳慧

参与人数：程老师，卢老师，季轩民博士，在读博士及硕士（毕业年级可自愿参加），科研助理5人

沙龙议程：

1.潘小芳汇报小论文《多元正义理论及其教育意蕴——基于戴维·米勒的社会情境多元正义理论》

2.王贻婷领读论文《中国大学招生指标制度的合宪性分析》

一、潘小芳汇报小论文《多元正义理论及其教育意蕴——基于戴维·米勒的社会情境多元正义理论》

对米勒的多元正义理论的提出进行了详细的介绍，运用比较的方法提出该理论的核心内容、主要原则、以及实现多元正义的条件是程序正义与结果正义，最后将该理论运用到教育领域中尝试提出制度正义的路径。

建议

（一）文章理论与结构层面：

1.重点在于理论介绍与教育意蕴的提出，中间有很多其他人的理论；米勒的理论涉猎不多；

2.文章没有分析到正义的本质，米勒的理论是一种调和论，根据此理论进行文章理论与结构的重构；正义的本质应聚焦于“得其应得”与“得其需得”，加上结果平等原则；解决正义的本质。建议以正义的本质出发进行论文的切入

第一部分“得其应得”“得其需得”结果平等为提出理论的本质；

第二部分结合第一部分理论进入教育领域；

第三部分提出路径解决；

3.米勒理论嫁接到教育领域的时候，要对历史进行梳理与分析，看是否有改进；

4.正义问题是抽象的，进入教育领域中要结合实践融合，遵从分配的三重原则，要使得文章更接地气。

5.只做米勒的理论分析是不够的，要结合具体的问题，尤其是具体的教育问题进行分析；

6.在分析中比较米勒的情境与罗尔斯理论在分析同一种实践问题时，米勒有何独到之处，结合具体的教育问题进行分析；

7.教育是实践性的问题，有地域性的色彩，有巨大的文化区别，主流的理论都是在一个西方的情景中的正义，在中国的文化情境中，我们所理解的正义以及结合米勒的理论是有什么样的区别

（二）文章具体内容与细节层面：

1.正义的具体内涵有多种表述，提出的一元正义论是否存在；

2.一元正义理论是绝对主义的，一套价值观、一种模式，相对于多元主义是相对主义正义观，建议用“相对主义正义观”的说法；

3.第一个标题与内容不相符合；

4.大标题二上与内容范围不符，标题没有完全符合内容；

5.标题全文要相一致；

6.一元与多元比较的核心特质比较；

7.四种理念举例与否要统一，最好举例是教育领域的。四种教育理念为何是递增的？第9页，5个条件的提出是否合理

（三）程老师总结

理论的理解与论文结构；

最大的问题：对米勒理论的认识不够，从多方面对该理论进行理解；

学习理论的方法：

1.首先对理论的理解要进行比较分析；如与罗尔斯的理论的异同的分析，要深入；

2.其次不能就理论谈理论，要结合实践进行分析，用理论去关涉中国现实问题。如高考问题，名额分配的问题，分析越具体难度越大；从米勒的理论出发提出一般性的抽象的原则，这一步也不是很好。比如需要原则等三个原则运用中有什么诉求，在某种情境中哪个原则更占主导性作用。

3.很多理论都是建立在西方实际情况下，对理论要进行中国化的本土化得到理论建构。米勒的理论是适合中国的，中国适合具体问题具体分析，不适合建立抽象的原则来遵守。

问题在于：对米勒的正义观认识不够准确，不够聚焦，重点在于米勒的正义观认识不清。

写作：

1.一元正义与多元正义表述不准确；

2.表格依据来源，多元正义与普遍正义（绝对正义）的关系、差异没有表述出来；

3.价值多元不承认最高的价值，正义的根基被挖空，最重要是权力，按照正义多元；

4.普遍的正义原则与情境的正义原则之间关系的协调；

5.文中的一个问题：实际上米勒的社会善与罗尔斯的善没有区别，重要的是三种分配原则讲清楚；（按需分配是集体生活的原则，需要的对立面是效率，资源分配不顾效率；应得原则是得到应该得到的，但是凭什么得到？要讲清楚；公正观下的应得是做了贡献、或者有美德，是有标准的；平等原则是人人一样的原则。）

6.三个原则与罗尔斯的原则有何区别？米勒实际上有情境的，不是序列性的原则的提出，但文章仍旧提出了首先、其次、最后，这就是自相矛盾。

二、王贻婷领读论文《中国大学招生指标制度的合宪性分析》

  研究问题——为什么选择录取标准

理论基础——法学，宪法学；引言文献综述

研究方法——调查数据、法律条款、新闻报道；各省招生数据占百分比，考试文件

观点与论证——中国招生指标指违反宪法平等原则，出现地方主义与地域歧视的原因

观点创新——提出统一高考，对本地考生进行学费减免

整体评价——问题聚焦、论据充分；对策宏观；全国统一考试标准的可行性有待商榷

自己的思考——短期内是否能实现；高考扶贫，减免学费不符合现实情况；统一考试标准对实现教育公平所起到的作用是否大？

讨论的相关问题：

1.高考招生制度的演变历史问题。为什么会演变到目前的状态？

2.国家层的考试为什么不能用统一的标准进行考试？（国外考试制度比较，国内制度的成本分析、公平分析）

3.高考招生制度从统一，走向多元，再走向统一的历史下，是历史的进步还是倒退，统一的标准是什么样的？（上海最早自主命题，发展至今新高考制度下上海的自由命题已经受到冲击）

4.不同的招生模式制度各有利弊，如何分析？（基于工具理性与价值理论，制度本身是对技术与目的实现。教育制度的分析有三种普适性的价值：公平、质量、效率）

5.教育体系为什么变为复杂的模式：统一不统一，自主不自主的一种夹心模式（使得背后掩盖的现实利益格局，地区特权、阶层特权等没有十分触目惊心了，易于让人接受）

6.高考制度为什么不公平？（根本在于优质资源短缺）

7.为什么高考招生制度不能和研究生招生制度一样？（有一定自由权之后会使得钻更多空子，两害权衡取其轻；教育部丧失更多控制权）

8.全国统一高考制度建立的必要性与可能性