时间：2021年11月28日19:00—22:00

会议形式：线上会议（腾讯会议）

主持人：董桂丽

参与人数：程老师，卢老师，季轩民博士，在读博士及硕士27人，本科生科研助理2人

沙龙议程：

1.谢于静同学分享学校变革课题问卷修改稿

2.博士生杨宇轩分享东北师范大学附属小学调研访谈提纲
3.博士生刘晶分享小论文《职业教育培训评价组织政策价值：意蕴、偏离及其回归》
4.博士生陈金平分享毕业论文访谈提纲编写情况

5.博士生杜佳慧分享调研近况

6.博士生罗艳华分享调研近况

一、谢于静同学分享学校变革课题问卷修改稿

分享内容：

1. 问卷编制的指标选定依据及考量

2. 问题编制与三级指标之间的契合度分析

刘晶师姐:

家长卷——

1.问题应标明单/多选

2.第10题，选项设置没有穷尽

3.13题为不定项选择

4.14题B选项涵盖ACD

5.15题没有抓住主要原因，D结果当成原因

6.27题班级间差距难以作答

7.28题几个问题交织在一起，奖励证书通常通过竞赛获得，难以作答

8.40题，家长不清楚学校有无重视，可访问家委会成员

9.17、18题难以得到客观答案

陈金平师兄：

学生卷——

1.第3题A选项设置难以作答，建议将“或”字改为/

2.15题排座位选项未穷尽，加“其他”选项

3.16题对于错误进行情景化处理使之易于分辨

4.标注多选题

5.46题选项是否具有普遍性和穷尽，可加上更为普遍的形式“课堂教学”

6.47题全体学生自主管理容易引起班级共同自主管理和自我管理的分歧

家长卷——

1.2题注明题目背景为双减前/后

2.5题注明何为“沟通”

3.6题C网络平台解释可具体化（社交媒体：QQ，微信）

4.9题选项增加不清楚、不好说

5.10题学习指导定义不清淅

6.13题备注可多选，增加选项“传达学校或班主任的通知”

7.18题观点与现状杂糅

8.28题语序需作进一步调整

9.44题评价方式应当具体化

罗艳华师姐：

学生卷——

1.5题遭遇和目睹是两个不同概念

2.6题之后增加图书馆是否开放题目

3.8题对课外活动进行界定

4.9题与教师教学风格有关

5.15题成绩优先

6.16题选项未穷尽，增加选项或其他

家长卷——

第8题“教师”可改为“班主任”

季轩民老师：

1.学习和生活有差异

2.24题去掉“我觉得”

3.45与35重复

4.不影响最终的维度统计问卷的一些小问题可不做调整

程老师：

1.较之前问卷有进步，但题目比较零散

2.将事实问题与态度问题区分开来

3.进行总体态度调查，了解被访者对学校教育是否满意

4.关于环境和资源，课程与教学的问题可以放在一起

二、博士生杨宇轩分享东北师范大学附属小学访谈提纲

访谈提纲分享：

遵循基本纬度设计了五类访谈提纲

（一）校长访谈提纲

（二）中层管理者访谈提纲（学科委员会）

学科委员会为东师附小特色

（三）中层管理者访谈提纲（教学主管）

（四）中层管理者访谈提纲（级部主任）

（五）教师访谈提纲

聚焦于教师教学和学生管理

困惑：

1.访谈提纲需要进一步完善

2.是否需要对东师附小特殊家长进行访谈？如果需要，那么应该围绕那几个角度展开？

卢老师:

1.访谈前对“率性教育”进行比较全面的了解

2.提问倾向于为什么要做“率性教育”的构想

3.学科委员会，第4题问题要明确，问题具体到推行率性教育变革前后的变化研究，推行率性教育之后学科委员会发生了什么变化，具体体现在哪些方面，4放在6之后

程老师:

1.学校变革是历程，时间应推前到2000年以来

2.将社会环境具体化为小学和大学之间的关系问题，家校与学校的关系问题等

3.东师附小发展成功的关键和秘诀是什么？

4.教学委员会，课堂教学主要特色是什么？与其他学校的差异体现在哪里？

5.明确现状，当前学校的教研情况是怎样的？存在哪些问题？

6.了解不同群体对于学校当前改革现状及问题的观点。级部主任:管理，德育；学术委员会:科研；教师:个人专业成长

三、博士生刘晶分享小论文《职业教育培训评价组织政策价值：意蕴、偏离及其回归》

分享：

（一）研究缘起

2020年1+X证书制度专项研究项目“培训评价组织、定位与发展研究”

（二）主要内容

1+X证书制度是我国职业教育的重大创新，职业教育培训评价组织(以下简称“培训评价组织”)是该制度衍生出的新型教育社会组织，直接影响着1+X证书制度的实施成效。借鉴马克斯韦伯、刘复兴等学者关于价值的分析，对培训评价组织政策价值按照二维分析范式展开。培训评价组织政策有促进职业教育类型教育内涵式发展和构建新的职业教育生态的实质价值，有赋予培训评价组织合法性、明晰其政策伦理性的程序价值。审视培训评价组织三年左右的教育实践，存在相关主体目标各异，合法性不足，游离于政策伦理边缘等突出问题。针对以.上问题，以培训评价组织政策价值为引领，对培训评价组织从整合相关主体目标，提升合法性，实现伦理性三方面提出了建议。

（三）文章框架

导言

一、培训评价组织政策脉络分析

二、教育政策价值二维分析范式

三、培训评价组织政策的价值意蕴

(一)培训评价组织政策的实质价值

1.促进职业教育作为类型教育的内涵式发展

2.构建职业教育人才培养新生态

(二)培训评价组织政策的程序价值

1.赋予培训评价组织合法性

2.明晰培训评价组织政策伦理性

四、培训评价组织政策价值偏离及回归

(一)培训评价组织政策价值偏离

1.培训评价组织相关主体目标各异

2.培训评价组织合法性不足

3.培训评价组织游离于政策伦理边缘

(二)培训评价组织政策价值回归

1.整合培训评价组织相关主体的目标

2.提升培训评价组织合法性

3.实现培训评价组织伦理性

卢老师:

1.刘复兴的试试价值和程序价值理论是否来源于马克思·韦伯的理论，四维到二维的转化过程论述不够清晰

2.两纬度难以详尽论述问题，可以应用多维度分析

3.文章结构安排，第一部分背景介绍可放在导言里；第二部分与第三部分可合并；第四部分可以拆分为偏离和回归两部分

付东兵师兄:

1.职业教育评价组织存在的作用及职能可以在一开始就交代清楚

2.理论与实践结合部分要再做具体分析呈现

3.组织如何对个体职业技能进行指导的？工具是什么？

4.合法性问题已有文件做出指示应当具备合法性

季轩民老师:

1.分析政策还是分析评价组织本身？应当偏重于政策分析

2.合法性不单依赖于政策文件，还遵从社会普遍规律，社会价值观等

程老师:

1.对论文的侧重点进行了指导:论文应当侧重于评价组织本身，弱化对于政策的分析。论文题目可改为《职业教育培训评价组织的价值:意蕴、偏离及其回归》

2.阶梯上升式研究:微观-中观-宏观。加入个案研究层层推进。

四、博士生陈金平分享毕业论文访谈提纲

程老师:

1.访谈前先做预设进行引导能够获得更多的信息

2.第9题往前提；第1题不要问是否幸福，难以作答

3.题目数量不用校调，控制时间总量更为重要

潘小芳师姐:

1.可对幸福感进行比例划分

2.第2题选择两到三个关键性的核心要素提供出来作为访谈对象的参考，也有利于访谈结果分析

程老师:

1.第3题教师身份不清晰，可设置参照系

2.第5题给出情绪体验场景做选择

3.第6题和第4题相关，差异不大

4.描述不幸福因素的题目可以靠后

5.试访谈之后再做题目调整

卢老师:

1.访谈提纲在操作过程中要围绕研究问题有所侧重

2.考虑更多深层次问题

五、杜佳慧师姐分享调研情况

程老师:

找到更有解释性的模型、理论用于解释分析遇到的问题

六、罗艳华师姐分享调研情况

程老师:

城乡结合部学校变革和发展都可以进行研究