时间：2026 年3月15日18:30-21:30

主持人：王童谣

参与人员：程老师、卢老师、在读博士生及硕士生

沙龙议程：

1.申报书汇报《人口结构转型背景下高等职业教育资源下沉县域的困境及策略研究》（分享人：刘晶）

2.论文汇报《90后中学班主任胜任力现状及提升策略研究——以晋城市为例》（分享人：牛碧霞）

议程一：申报书《人口结构转型背景下高等职业教育资源下沉县域的困境及策略研究》

汇报人：刘晶博士

（一）汇报内容

1. 选题背景

在人口结构转型（老龄化、少子化、人口流动）背景下，县域面临技能人才短缺与产业升级的双重压力。国家政策明确支持高等职业教育资源下沉县域，实践中已在江苏、浙江、山东等地先行探索。然而，现有布局仍存在资源错配、制度障碍、产教脱节等问题。本研究聚焦于“人口-产业-教育”三元关系，探讨高职教育资源下沉县域的困境与优化策略。

2. 研究现状综述

人口结构转型对高职教育的影响：学界关注人口变动带来的生源短缺、资源错配等挑战，亦有研究指出其倒逼教育结构优化与功能转型的机遇。

高职资源下沉县域的模式与实践：已有研究归纳了独立设置、分院模式、政校企共建等多种下沉形式，但也揭示了制度瓶颈、资源错配、产业适配性差等问题。

高职高质量发展与资源下沉的耦合：强调资源下沉是实现职业教育类型价值、服务乡村振兴的重要路径，需构建评价体系与协同机制。

研究不足：人口转型与资源下沉的耦合机制研究尚浅；多主体博弈与协同治理机制研究薄弱，缺乏演化博弈视角的系统分析。

3. 核心研究内容

围绕“人口-产业-教育”三元关系，研究分为四个部分：

空间耦合机理：运用空间计量方法，分析人口结构与高职资源分布的匹配程度，构建耦合协调模型。

结构性错配分析：聚焦行政主导逻辑与县域承载能力的冲突，揭示政策传导耗散与资源配置错位的成因。

嵌入性偏差研究：通过案例调研，分析高职专业设置与县域产业需求的脱节现象，探讨“专业同质化”对产业升级的制约。

治理策略构建：基于博弈模型，提出分类下沉策略与弹性治理体系，推动资源从“空间转移”走向“深度融合”。

4. 研究重点与难点

重点：揭示人口变动参数与县域高职资源承载力的耦合机理；剖析县域产业需求与高职技能供给的错位机制。

难点：辨析多层级行政体系中各主体的结构性张力；构建具有弹性伸缩能力的县域职教资源动态调整体系。

（二）讨论

1.博士生陈嘉杰

（1）资源边界问题：高职教育资源具体包括哪些？是否所有资源都适合或被允许下沉县域？资源调用的边界在哪里，需明确界定。

（2）人口结构概念需细化：“人口结构转型”应进一步厘清，尤其是“人口流动”的具体内涵——是人口固化还是流动？这对资源布局有直接影响。

（3）人才短缺的归因问题：县域技能人才短缺是否主要源于老龄化？是否存在其他结构性因素，需审慎辨析。

（4）问题导向不足：本子应从现实问题出发，而非仅以政策为依据。资源下沉县域在学术和实践中究竟要解决哪些具体问题？需进一步补充和明确。

（5）职业教育定位的矛盾：职业教育的价值导向是“下沉”还是“上升”？现实中职高学生多向往城市，不愿回县域，如何回应这一价值张力？

（6）建议：引入多学科视角，在研究设计中加入试点环节，通过实证验证策略有效性，突出研究的实践性与落地能力。

刘晶博士回应：关于职业教育“下沉”的定位，需结合区域差异来看。在浙江等东部经济发达地区，县域产业基础好，对技能人才需求旺盛，职业本科、高职学生既具备技能又有理论知识，愿意到县域发展，资源下沉已相对成熟。但在湖北等中西部地区，县域产业支撑能力较弱，职业教育资源下沉面临更大挑战，需因地制宜推进。因此，职业教育“下沉”与否，不能一概而论，需结合县域产业发展阶段与人口结构特征进行差异化设计。

2.博士生李步真

（1）回应陈嘉杰关于职业教育“下沉”定位的疑问：浙江等地的实践表明，“高等职业院校下沉”概念的提出，是基于省级层面对职业教育与区域产业协同发展的系统规划。产业学院与当地特色产业的深度结合，是下沉模式得以成立的前提。

（2）高职院校下沉县域的主要形式：一是省属高职院校在县域设立二级学院；二是市属高职院校结合县域优势产业共建产业学院。其背后的财政逻辑在于：省属院校由省级财政统筹，市属院校由市级财政支持，因此服务面向必然向市县延伸。

（3）下沉县域的核心功能与意义：不仅是办学空间的拓展，更承担多重职能。① 招生层面：与县域职业中专联合开展大专层次人才培养；② 院校发展层面：发挥优质资源的辐射带动作用，助力县域职业中专提质增效；③ 社会服务层面：依托县域职业培训中心，开展下岗工人再就业培训、新型农民技能转型培训，推动技能人才再生产与社区教育发展。

综合而言，高等教育资源下沉县域的政策初衷，既是服务学生成长，更是服务县域经济与产业发展。尽管地区间存在发展差异，但先行地区的实践经验与成效指标，将为其他地区推进教育资源下沉提供参考。

3.潘小芳博士

（1）总体评价：申报书选题新颖，紧贴国家政策导向，跨学科视角具有一定前瞻性，值得肯定。

（2）建议：对申报书的内容进行简化、逻辑性加强提出具体意见。综述部分略显混乱，并对综述部分打磨提出具体意见，以增强逻辑性。

（3）现实困境重复，第二第三点可进行整合或更具凝练性、概括性。

（4）研究重点的第二点，可考虑内容结构重构，如重点写现象 ，并说明具体体现在几个方面。

4.卢老师

（1）空间聚焦。建议写中部地区高等职业院校县域下沉问题。并与发达地区对比。做全国调研不具备可行性。可进行中东部地区对比。

（2）人口结构转型的背景不是特别适合。不是下沉县域的主要原因。主要应是从地级市推广县域的问题。以及与当地产业深度融合的需要。人口结构转型只是其中因素之一。

5.程老师

（1）选题新、引起共鸣、有意义。问题：

（1）选题聚焦偏。不要和人口结构转型结合，对高等职业教育资源下沉县域影响不大。甚至是阻碍/不赞同。题目、论证、研究目标、内容不要突出人口变动与高等职业教育资源下沉县域的关系。

（2）问题不聚焦。题目新，但空。到底要研究什么困境？问题不落实。资源下沉中的什么问题？行政导向问题？资源短缺、就业、地区产业发展问题等。重点关注什么？缺少对路径的论证、主要矛盾表现出对问题的了解，而不是空的东西。

（3）研究内容单薄，研究内容间关系松散，缺少核心逻辑。申报书整体有待优化。

（4）优化建议：缩小研究范围。但应清楚问题本身。下沉过程中聚焦研究的问题。如高等职业教育资源下沉县域的供需适配研究。需求层面：产业结构、中职教育发展、学生技能增长、社区居民技能增长需求、就业率等。供给层面：高等职业院校有哪些供给（访谈）。对供需适配提出中介性因素及对策。

议程二：《90后中学班主任胜任力现状及提升策略研究——以晋城市为例》

汇报人：牛碧霞

本次汇报从研究背景与意义、研究设计、研究内容与结论、研究反思与展望四个方面展开：

1.研究背景与意义

研究背景：基于加强教师队伍建设的时代要求、促进学生成长发展的客观需要，以及90后班主任工作面临的现实困境（教学工作与班级管理失衡、经验不足导致家长认可度低、专业发展缺乏引导）。90后已成为班主任群体的重要力量，其胜任力水平直接影响育人成效。

研究意义：理论上拓展班主任胜任力的研究内容，丰富班主任专业发展理论；实践上为教育主管部门、学校提供班主任选拔、培训、评价的参考，促进90后班主任专业成长。

文献综述：梳理胜任力、班主任胜任力的国内外研究，发现现有研究对90后中学班主任群体关注不足，研究方法多偏量化，缺乏对隐性胜任特征的深度挖掘。

2.研究设计

核心研究问题：90后中学班主任胜任力的现状如何？存在哪些问题？问题背后的原因是什么？如何提升其胜任力？

理论基础：以冰山模型、洋葱模型构建90后中学班主任胜任力模型（包含知识结构、专业能力、职业精神、成就动机四个一级维度及十六个二级维度）；以人岗匹配理论分析原因。

研究方法：采用文献分析法、问卷调查法（自编《90后中学班主任胜任力调查问卷》，回收有效问卷131份）、访谈法（访谈8名90后班主任和2名校领导）。

研究对象：山西省晋城市不同县区的90后中学班主任。

3.研究内容与结论

胜任力现状：总体胜任力达到良好水平，但各维度发展不均衡。职业精神维度得分最高，其次为专业能力、知识结构，成就动机维度得分最低。

4.存在的主要问题

专业知识结构待完善：心理学知识、管理学知识相对薄弱。

专业能力待提升：学生发展指导力不均衡（重智育轻德育）、心理辅导能力薄弱、家校社沟通不畅、自我调节能力有待提高。

职业精神水平高但环境适应能力差：忍受力（现实与理想的差距）得分低。

成就动机水平低：个人兴趣、奉献精神、物质奖励得分均低于3.6，精神奖励得分最高。

差异性分析：学历、区域、教龄、是否担任行政职务对部分胜任力维度有显著影响。

归因分析：基于人岗匹配理论，从教育行政部门（师范生班主任技能培养缺失、岗前培训低效、骨干班主任队伍建设忽视）、学校管理（选拔方式不科学、培训机制不健全、评价制度不系统、激励机制不完善、班主任专职性不强）、班主任个人（职业认知偏差、专业发展意识薄弱）三个层面分析原因。

5.提升策略

教育行政部门：优化师范院校课程体系（增设管理学、强化心理学、完善教育实践），加强班主任岗前培训，加强班主任队伍建设（开展技能大赛、成立骨干班主任工作室）。

学校层面：建立科学的班主任选拔制度，健全分层培训制度，优化评价机制（绿色评价、增值评价），完善激励制度（提高津贴、建立荣誉体系、拓宽晋升渠道），提升班主任工作专职性。

个人层面：重塑职业认知，激活主动学习意愿，养成反思总结习惯，做好职业生涯规划。

6.研究反思与展望

研究创新：研究对象聚焦90后中学班主任群体，弥补了相关研究的不足；引入人岗匹配理论分析原因，增强解释力。

研究不足：样本仅限晋城市，结论推广性有限；问卷调查采用班主任自评，可能带有主观性；未对胜任力的长期动态变化进行追踪。

未来展望：扩大样本范围，开展跨区域比较研究；增加学生、家长、校领导等多主体评价；采用混合研究方法，深入探究胜任力影响机制；关注班主任从职前到职后的全周期发展。

（二）讨论

博士生陈嘉杰

90后是班主任群体的主要群体。90后的范围不是新入职教师，也不是老教师。为什么选90后的老师？工作十几年的老师还无法胜任班主任？如何界定该年龄段的群体存在的问题？好像是方便调研？

博士生王琇

1.90后班主任未体现核心问题，可考虑中学新手教师/青年教师

2.两个模型的整合过程与结果。如何整合、整合后是怎样的。应呈现出整合逻辑，哪些维度参考哪些模型。

3.班主任胜任力问题，有些维度的问题存在交差重叠。如心理辅导能力薄弱与第一部分重叠。应进一步梳理，

博士生陈珊珊

1.概念界定部分。90后概念的学术属性问题。要思考分类依据。思考划分研究对象的方式：如教龄。如果教龄是影响胜任力的主要因素，为什么要用90后的标签？10年以上的，与2年的教龄的90后班主任，特征及面临困境不同，可能掩盖组内差异。可参考代际社会学理论。

2.研究方法部分。

（1）访谈对象如何选取？他们是否参与问卷调查。访谈分析方法未详细表述。

（2）为什么选择四个变量，而不是其他变量？

3.问题归因分析。归因应具体说明。

卢老师

对论文结构进行了肯定，并提出建议：

1.标题：90后去掉。改为中学新任班主任。

2.晋城用J城为例。在文中说明是中西部城市，不明确说哪个城市。

3.标题简短。包括各级标题，标题尽可能不要再有标点。

程老师

对论文初稿进行了肯定，并提出具体建议：

1.关键词（如胜任力）需进一步界定。如班级管理、教学等胜任力。

2.揭示90后群体存在的独特性（与其他代际间的差异）。90后的研究对象可以成立，但要交代为什么可以成立？刻画出90后群体存在的独特性。选题动机来看，作者自己是90后；90后有差异性，但是否有共性？是概念能否成立的基础。该基础建立在与其他代际是否存在差异，如与00后、80后的差异。

3.各章节建议。第一章：理论基础后应加上基本假设、理论建构，如何推导到模型？

4.具体问题。表格有待优化，存在信息冗余、格式不统一、标题与内容不符合等问题。