时间：2026年6月28日18:30—21:30

主持人：何展宏

参与人员：程老师，卢老师，在读博士生、硕士生。

沙龙议程：

1.小论文分享《中小学教师职场关系不正义现象分析及其治理》（分享人：博士生陈嘉杰）

2.参会分享（分享人：博士生张晓轩）

议程一、博士生陈嘉杰分享小论文《中小学教师职场关系不正义现象分析及其治理》

博士生陈嘉杰从以下方面对此论文做分享：

首先，他解释道本文研究对象是"关系不正义"，关系不正义是职场霸凌的生成土壤但不完全等同于霸凌。关系不正义有四种表现形态：承认缺失、边缘化、支配、羞辱。

其次，在生成机制方面，分为内因和外因，内因表现为承认机制的失灵，即当过度关注某目标形成零和竞争关系，将他者物化；外因分为刻板印象、双重秩序冲突和权力依赖失衡，双重秩序冲突上本次修改选择弃费用孝通礼治/法治，自己提出"关系秩序"vs"规则秩序"；青年教师倾向规则秩序被老教师/管理者以关系秩序排斥出团体——引用赫姆基/列维斯基"薄弱制度"。

最后是治理思路。他从制度塑造人角度提出要：一、重建职业承认体系：教师心理安全检测制度；多元教师贡献认证制度（不只看班级成绩，含成长档案记录）；专业成果展示机制（克服刻板印象，官媒多报先进事迹）；建立教师参与学校治理的承认机制（教育主管部门规定参与决策比例，非形式化征求意见）。二、推动公共事务回归规则治理：建立公共事务清单（来自权力清单思路）；全过程透明制度（含未通过原因及改进建议公示，如职称评审）；程序性救济机制（教育集团联合评议监督、跨校职称评审，如广东省探索）；决策回应制度（征集意见须公开回应）。三、重塑组织相互依赖结构：教师发展资源外部化（不只在校内由校长决定）；赋予更大专业自主权（明确教学与行政事务边界，教师团队决定非外部强行摊派，如防溺水事务）；强化专业委员会/教师工会职能（党委书记牵头工会、教师参加不掺行政人员）；探索独立于教育系统之外的第三方公平仲裁机构——参考澳大利亚WFC（Fair Work Commission，全国独立仲裁关系机构，独立于用人组织/教育系统/劳动双方），建议人社部+总工会联合成立"公平工作委员会"。

随后进入讨论环节。

由于讨论环节多位博士生发言人与程老师发言存在重合部分，此处记录以修改要点为顺序进行总结与记录。

1.厘清核心概念边界：博士生王琇指出论文在“关系不正义”与“职场霸凌/欺凌”两个核心概念间滑动，未明确其逻辑关系。建议明确“关系不正义”为广义的结构性状态，“职场霸凌”为其极端表现或后果，需在引言部分做出层次区分。

2.术语使用规范性与统一性：陈珊珊指出文中“关系不正义”与“不正义关系”混用，建议标题和总论层面使用“关系不正义”（侧重状态），分析具体形态时使用“不正义关系”（侧重互动）。

3.关键词优化建议：王健怡建议将关键词调整为“关系正义”、“教师欺凌”、“关系不正义”、“教育治理”等更符合学术规范的词汇，而非具体的制度名称。

4.强化理论应然建构：王健怡认为论文缺乏对“何为关系正义”的理论基准建构。建议先基于霍耐特等人的理论，定义“双主体相互承认、尊重且不受任意支配的平等交往状态”，以此为基础反观现实的不正义现象。

5.调整机制分析的因果关系：程老师指出论文存在机械的一一对应问题（如承认缺失对应承认机制失灵），建议放弃这种线性因果思维，转向分析多因多果的复杂互动过程。

6.重构双重秩序冲突论述：娄琳琳和陈珊珊均指出“规则秩序”与“关系秩序”的对立论述过于简单化。程老师建议直接指向“人情社会潜规则盛行”的文化背景，分析其对理想关系的偏离，而非简单地将正式制度等同于正义。

7.提升案例质量与说服力：王琇和王健怡均指出现有案例（如网络围攻、统一备课）存在极端化、泛化及来源不明的问题，且2014年的数据时效性存疑。建议引用权威实证研究或访谈质料，并对案例构成不正义的条件进行说明。

8.改善语言表述模式化：娄琳琳指出论文写作存在“说明书”式平铺直叙的问题，缺乏情感共鸣。王健怡也提到段落平均用力、句式相似，建议增加文采和观点的冲击力。

9.解决内容重复与结构散乱：陈珊珊发现第一部分的现象描述与第二部分的生成机制存在大量交叠。程老师总结认为论文材料堆砌但缺乏整合，导致“精气神”不足，各部分自说自话，特别是治理部分偏离了“关系正义”的核心视角。

议程二、博士生张晓轩国际道德教育学会第52届年会参会分享

张晓轩从会议组织体验、核心议题洞察及个人研究启发三个维度进行了汇报：

一、会议组织特色与学术共同体建设

1.人性化的全流程服务：会议方提供了细致的邮件提醒、学生旅费资助、灵活的退款政策及多样化的住宿交通指引，体现了对参会者的全方位支持。

2.多元化的交流形式：除主旨报告和平行会议外，还设置了海报展示、茶歇、午餐会、研讨会等多种活动，尤其注重青年学者成长，安排了主编见面会、新学者会议等环节。

3.持续性的学术链接：会后通过邮件收集研究者信息建立联系网，并在YouTube频道共享主旨报告录像，实现了学术资源的延续与共享。

二、核心学术议题与前沿动态

1.发展系统理论与品格形成：理查德·勒纳提出“动态关系发展系统”理论，强调品格是在个体与环境互动中形成的，道德教育应关注“发展性滋养关系”。

民粹主义与认知基础：研究发现低认知能力与威权治理倾向呈正相关，教育需培养学生处理复杂性、参与民主协商的能力以对抗民粹主义的简单化思维。

2.威权排斥型民粹主义的认知基础、理论依据与教育上的必要应对：研究者认为民粹主义，是一套相对连贯的政治理解方式，它主要用一种较简单、具体分类和线性的方式去理解社会。研究者提出一个关键的问题：许多人可能并没有充分发展出来理解复杂社会结构的认知能力，从而更加容易简单的接受民粹主义。最后回到教育问题报告者认为，如果教育系统没有培养学生理解复杂社会、参与民主协商和处理差异的能力，那么在某种意义上不能称为一种成功的教育。他也批评高中教育中就是过于威权化的师生结构，学生在真正的参与讨论，共同决策中去发展出来这种民主能力。而不能向学生教授正确的价值观，还要培养他们理解这种复杂关系的能力。

3.AI作为道德主体的比较研究：一项研究比较了职前教师与生成式AI在教育伦理困境中的推理差异。结果显示，人类教师更具情景敏感性和关怀伦理，而AI的回答则高度统一且偏向原则平衡。

4.教科书封面的文化隐喻：通过对中、韩、德三国教科书封面的图像学分析，揭示了不同国家隐含的教育乌托邦——中国强调和谐集体，德国强调个体自主，韩国强调集体想象力。

三、总体感想

1.学术共同体氛围感知：会议展现了全球学者对道德教育改善社会的强烈信念，以及一种追求更好社会的精神动力。

2.好的学术表达不仅是设计严谨，更是能清晰讲述一个关于“为什么重要”的故事。

3. 意识到我们在教育实践和要教育研究中遇到的很多困境，并不是某一个国家或者是某个学校或者个体独有的问题，而是全球的教育者共同面对的问题。问题解决的过程是困难和缓慢的，也需要有人持之以恒地做下去。

4. 认识到这种多学科视野的重要性，很多研究它并不局限在单一的教育学的框架中，可能需要结合政治学，哲学社会学，心理学不同的视角，每一种视角都可以看到教育中的不同问题。尤其是在讨论道德教育儿童发展，还有教师专业伦理的问题的时候，单一的只局限于教育学内可能不足以去解释这个问题的复杂性，那么未来做研究的时候，也可以主动的拓展一些理论资源和视野，在更加广阔的学科背景中去理解自己所研究的问题。