时间：2022年3月18日，周五9:30-11:30

地点：金银湖第二小学会议室

参会人员：

明真教育研究院：杜时忠教授、李伟副教授、孙银光博士、刘志芳博士；

东西湖区：张少华科长、熊强校长、童佳副校长、陈佳副校长、向知涵大队辅导员、夏喆政教主任、多名班主任等

四、主题：金银湖第二小学班主任工作坊成立预备会

图1：会议现场

五、主要议程：

（一）金银湖第二小学教师汇报工作内容

1.政教主任夏喆：班主任德育工作现状和问题

（1）现状：金银湖第二小学有35个教学班，由班主任和副班主任共同管理，其中年轻老师（1-3年）占90%

（2）问题：第一，缺乏管理经验，方法单一，成效较差。第二，缺乏方法，理念落后，专业性不够，应对问题的灵活性不够。第三，工作量大，工作琐碎，陷入事务性工作，缺少工作反思。第四，积极性、主动性、创造性不足。

2.大队辅导员向知涵：班主任德育工作的方法和困惑

第一，线上（“三微”培训）与线下活动（微讲座和微论坛）促进班主任成长，但实施时间短，效果不明显。第二，班主任分享经验。第三，如何加强中队辅导员与班主任之间的配合以帮助班级迅速成长。第四，家长观念落后，导致班级管理难度加大。第五，家庭教育缺失等原因导致“问题学生”出现，加大管理难度。

3.德育副校长童佳：建设班主任工作坊的初衷与预期

（1）原因（基于现实问题）：第一，主观现实困境：班主任不愿意做，不会做。第二，培训困境：一是形式大于内容，形式单一，重理论轻实践，缺少实效性。二是不够系统，长远性和系统性不够。三是培训有限，集中在骨干、精英班主任等一部分人身上。

（2）期待：在培训内容方面：一是主题引领性（主观和实在）；理论与实践交融；长效跟进与反馈；整体规划，凸显系统性。在培训形式方面，非单一讲座模式，而是体验式、参与式，互动交融式，让班主任感受到轻松、快乐、有意义。在培训组织方面，专家可以随时交流互动；参与人数不要太多，时间地点上灵活，尽量解决工学矛盾。

（3）达到的效果：第一，思想上提升认同感、成就感、向往感，唤醒专业自觉，调动内在动机，根本上解决不想做的问题。第二，提升理论基础，获得系统理论学习，培养理论指导下的实操能力，解决不会做的问题。第三，不要成为班主任的工作负担，而是成为加油站，成为解决现实问题的百宝箱。第四，以点带面，凝聚团队力量，提升学校德育水平，达到德育特色。

4.熊强校长：学校状况和期待

（1）基本情况：学校所在区域状况、人员构成等，指出学生参差不齐，家长对教育期望值高，要求高，2002年建校，每年净增200学生数量。第一，生源弱：存在特殊学生（每个年级三四个）；家庭教育问题（不够支持学校工作）；家长投诉多。第二，师资年轻化，工作1-3年教师占90%，经验缺失。第三，年轻教师与家长的沟通交流存在问题。同时也肯定了年轻老师的敬业精神；爱学习；积极性高；基本素养较高。

（2）期待：第一，希望解决教师内驱力不够，容易急躁、迷失方向、放弃等问题。第二，家校联系的加强。第三，通过系统培养，完善计划，帮助教师快速成长。

5.张少华科长：学校工作及期望

（1）现实状况：第一，年轻教师多，岗前培训不够，这是严峻性的问题。第二，学校生源较差，家庭素养不高，肯定“强内功”思路首先定位到班主任群体的准确性。第三，强调东西湖区的群体发展，工作坊群体形式发展。第四，指出年轻班主任专业度不够，该校只有易正俊老师是百优教师（2004年设立，东西湖接近100人，每年6人左右），而真正还在一线的人很少。

（2）期望：一是希望35个教学班的年轻班主任可以在团队中、在群体中获得认同感、归属感和专业发展。二是以家校联结的方式为研究的切入点，帮助班主任掌握家校联系技巧。三是工作坊启动挂牌，保障基础设施，通过政策、优先级评价等方式保障工作常态化。最后达到班主任在专业化成长道路上更坚实的效果。

（二）专家团队意见

1.杜时忠教授：

第一，金银湖小学教师事业心强；第二，当前挑战比较大（生源、教师年轻化），第三，要尽快与班主任建立联系，明晰其面临的困难和挑战，这是首先要做的的一步。

2.李伟副教授

尽快与班主任交流沟通，明晰其想法。

（三）班主任分享经验、感悟和困惑

1.易连俊老师（27年班主任，被评为武汉市百优教师）

（1）经历：从疲于应付事务性工作过渡到经验性的班主任，到主动反思学习，会主动记录自己感受，提出刚开始坚持很难。

（2）诉求：如何提升班主任专业素养，班主任文化；如何提炼班主任经验。

李伟副教授：工作坊要说真话；强调班主任不要离本离土；经验提炼。

2.容瑜老师（音乐、副班）

（1）强调班主任和德育的重要性 配合班主任、负责大队中队工作。

（2）问题：如何有效管理班级纪律，尤其是个别调皮学生。尝试过私下沟通，与家庭交流，但是副科老师效果不大，威信没有建立起来。

3.陈金花老师（语文、5年班主任工作经历、曾参与工作室、研究生专业为教育学原理）

（1）感受：疲惫繁琐；育人幸福

（）2困惑：如何打造班级特色文化；疫情与双减背景下，如何让工作更加高效。

4.吴耀耀老师（音乐、副班、中队辅导员、担任班主任时间短、经验不足）

（1）观念：用文化带领班级

（2）困惑：如何让班级中队文化发挥引领作用。

杜时忠教授：融少先队工作于班主任工作中。

5.杨瑞老师（语文、班主任、四年级）

（1）感受：老师对学生的意外惊喜很开心，所带班级凝聚力很强，（拔河比赛）自己很欣慰，特殊学生很头疼

（2）困惑：特殊学生如何管理。

6.刘敏老师（语文、班主任、一年级）

（1）感受：孩子淳朴善意有时候让烦恼一扫而空。

（2）困惑：“欺凌者”的问题。

7.付和为老师（语文、班主任）

（1）感受：家长反馈孩子的积极转变让自己有幸福感成就感，自身努力有结果。

（2）困惑：年轻班主任与家长沟通时，家长会轻视，感觉自己没有受尊重，很委屈。面对这部分家长如何应对？（案例：学生受伤第一时间打电话联系家长。但遭到家长质疑、责怪）

孙银光博士：反思问题本身，可能是前期沟通不足，存在家长信任问题。

杜时忠教授：沟通技巧问题，不能仅仅只打电话，家长会认为这是推卸责任。学生受伤可以带去校医院，交代父母等。这里问题是如何更好沟通？除了打电话，还做了什么？

李伟副教授：一是在班主任工作过程中，委屈、失望是不容回避的必然存在的，教师是情绪劳动，有情绪高潮和低谷，可通过事情提升自身情感。二是要有保护机制，让教师情绪释放。要成立沟通机制，双方配合。

8.石雪蕾老师（有五年班主任工作经历，前三年在另外一个学校）

（1）感受：参加了湖北省德育年会获二等奖（不是教育学本专业，但有兴趣）受到了鼓励；以前所在学校是新建学校，离职时有家长送水果，感受到了家长的支持和理解。

（2）困惑：前几年针对学生之间的冲突处理地不好，遭到了家长质疑，第五年的时候采取积极沟通方式。对于这部分调皮学生（学习、生活、家长素质都存在问题）如何与家长沟通？采取什么样的心态？

9.梅青老师（一年班主任经历）

（1）感受：对班主任工作从不熟悉到熟悉，走上正轨有成就感。

（2）困惑：存在家长焦虑问题，有些家长莫名其妙说学校不好不安全，以前都会回应家长，前两天打电话没有接到，家长会在群里挑事（案例）。不知道怎么处理。（教师们反映一个班有一两个难缠家长）

10.周慧老师（语文、班主任、二年级）

（1）感受：学生对自己的信任和认可是班主任最大的价值；难过的时候会得到学生的关心

（2）困惑：班主任安全责任如何界定？孩子在校的任何事情班主任都要承担责任？（案例：学生打架把脸划伤）

李伟副教授：这个体验够不够？ 《浮躁时代为何而教》 浮躁时代为何当班主任？情感不能构成班主任职业充分的价值。成长包括推动别人成长，和推动自己成长，包括研究教育规律、探索教育真理，为100年以后的人类贡献，体现社会功能和价值。

杜时忠教授：这个体验很宝贵，但是不够，还要从自己成长和工作中，幸福是个人的成长，有经验有著作有成体系的认识。

孙银光博士：教师要协调正负向反馈，在此过程中获得意义感和成就感。

11.刘江老师

（1）感受：基础特别差的学困生的进步让自己有成就感。

（2）困惑：学生的差异性导致教师所提要求对每个学生程度不同，教师也会补差，但是家长不领情。

12.曹老师（语文、两年班主任经历）

（1）感受：自己班级的学生心态好有阳光；在帮助后进生中有成就感，学生配合度较高。

（2）困惑：学生不配合其他教师，如何处理学生不配合其他教师的问题？现在自己一直在盯着班上学生。

李伟副教授：班主任三个字是不是要把整个学科老师考虑进来？涉及对班主任三个字的理解，班主任不仅仅是一个人，是职业群。

杜时忠教授：问题复杂。

13.黄青青老师（体育、副班）

（1）感受：学生送的画（心中有爱严重温柔），得到学生和家长的肯定很开心。

（2）困惑：调皮学生的管理。

14.李崇老师（体育、副班、曾经有过两年班主任经验）

（1）感受：刚开始时家长给予自己信心，与家长沟通较好。学生也比较害怕自己

（2）困惑：对于一部分油孩子没有任何改变，也与家长沟通过，但是效果不大

15.李风亚老师（政教员、中队辅导员）

（1）困惑：与学生了解接触不够

（四）童校长总结：

一是班主任思想认知上需要提升；

二是班主任职业价值认识局限于外界鼓励刺激，自身内在成长需要挖掘；

三是所提问题较为实在和集中，聚焦家校沟通和特殊学生处理两大快。