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2022年度东西湖区“砺·新”德育项目 | 金银湖第二小学班主任工作坊成立预备会
来源: 日期:2022-03-19 浏览:





时间:2022年3月18日,周五9:30-11:30


地点:金银湖第二小学会议室


参会人员:


明真教育研究院:杜时忠教授、李伟副教授、孙银光博士、刘志芳博士;


东西湖区:张少华科长、熊强校长、童佳副校长、陈佳副校长、向知涵大队辅导员、夏喆政教主任、多名班主任等


四、主题:金银湖第二小学班主任工作坊成立预备会




图1:会议现场



五、主要议程:


(一)金银湖第二小学教师汇报工作内容


1.政教主任夏喆:班主任德育工作现状和问题


(1)现状:金银湖第二小学有35个教学班,由班主任和副班主任共同管理,其中年轻老师(1-3年)占90%


(2)问题:第一,缺乏管理经验,方法单一,成效较差。第二,缺乏方法,理念落后,专业性不够,应对问题的灵活性不够。第三,工作量大,工作琐碎,陷入事务性工作,缺少工作反思。第四,积极性、主动性、创造性不足。


2.大队辅导员向知涵:班主任德育工作的方法和困惑


第一,线上(“三微”培训)与线下活动(微讲座和微论坛)促进班主任成长,但实施时间短,效果不明显。第二,班主任分享经验。第三,如何加强中队辅导员与班主任之间的配合以帮助班级迅速成长。第四,家长观念落后,导致班级管理难度加大。第五,家庭教育缺失等原因导致“问题学生”出现,加大管理难度。


3.德育副校长童佳:建设班主任工作坊的初衷与预期


(1)原因(基于现实问题):第一,主观现实困境:班主任不愿意做,不会做。第二,培训困境:一是形式大于内容,形式单一,重理论轻实践,缺少实效性。二是不够系统,长远性和系统性不够。三是培训有限,集中在骨干、精英班主任等一部分人身上。


(2)期待:在培训内容方面:一是主题引领性(主观和实在);理论与实践交融;长效跟进与反馈;整体规划,凸显系统性。在培训形式方面,非单一讲座模式,而是体验式、参与式,互动交融式,让班主任感受到轻松、快乐、有意义。在培训组织方面,专家可以随时交流互动;参与人数不要太多,时间地点上灵活,尽量解决工学矛盾。


(3)达到的效果:第一,思想上提升认同感、成就感、向往感,唤醒专业自觉,调动内在动机,根本上解决不想做的问题。第二,提升理论基础,获得系统理论学习,培养理论指导下的实操能力,解决不会做的问题。第三,不要成为班主任的工作负担,而是成为加油站,成为解决现实问题的百宝箱。第四,以点带面,凝聚团队力量,提升学校德育水平,达到德育特色。


4.熊强校长:学校状况和期待


(1)基本情况:学校所在区域状况、人员构成等,指出学生参差不齐,家长对教育期望值高,要求高,2002年建校,每年净增200学生数量。第一,生源弱:存在特殊学生(每个年级三四个);家庭教育问题(不够支持学校工作);家长投诉多。第二,师资年轻化,工作1-3年教师占90%,经验缺失。第三,年轻教师与家长的沟通交流存在问题。同时也肯定了年轻老师的敬业精神;爱学习;积极性高;基本素养较高。


(2)期待:第一,希望解决教师内驱力不够,容易急躁、迷失方向、放弃等问题。第二,家校联系的加强。第三,通过系统培养,完善计划,帮助教师快速成长。





5.张少华科长:学校工作及期望


(1)现实状况:第一,年轻教师多,岗前培训不够,这是严峻性的问题。第二,学校生源较差,家庭素养不高,肯定“强内功”思路首先定位到班主任群体的准确性。第三,强调东西湖区的群体发展,工作坊群体形式发展。第四,指出年轻班主任专业度不够,该校只有易正俊老师是百优教师(2004年设立,东西湖接近100人,每年6人左右),而真正还在一线的人很少。


(2)期望:一是希望35个教学班的年轻班主任可以在团队中、在群体中获得认同感、归属感和专业发展。二是以家校联结的方式为研究的切入点,帮助班主任掌握家校联系技巧。三是工作坊启动挂牌,保障基础设施,通过政策、优先级评价等方式保障工作常态化。最后达到班主任在专业化成长道路上更坚实的效果。


(二)专家团队意见


1.杜时忠教授:


第一,金银湖小学教师事业心强;第二,当前挑战比较大(生源、教师年轻化),第三,要尽快与班主任建立联系,明晰其面临的困难和挑战,这是首先要做的的一步。





2.李伟副教授


尽快与班主任交流沟通,明晰其想法。




(三)班主任分享经验、感悟和困惑


1.易连俊老师(27年班主任,被评为武汉市百优教师)


(1)经历:从疲于应付事务性工作过渡到经验性的班主任,到主动反思学习,会主动记录自己感受,提出刚开始坚持很难。


(2)诉求:如何提升班主任专业素养,班主任文化;如何提炼班主任经验。


李伟副教授:工作坊要说真话;强调班主任不要离本离土;经验提炼。


2.容瑜老师(音乐、副班)


(1)强调班主任和德育的重要性 配合班主任、负责大队中队工作。


(2)问题:如何有效管理班级纪律,尤其是个别调皮学生。尝试过私下沟通,与家庭交流,但是副科老师效果不大,威信没有建立起来。


3.陈金花老师(语文、5年班主任工作经历、曾参与工作室、研究生专业为教育学原理)


(1)感受:疲惫繁琐;育人幸福


()2困惑:如何打造班级特色文化;疫情与双减背景下,如何让工作更加高效。


4.吴耀耀老师(音乐、副班、中队辅导员、担任班主任时间短、经验不足)


(1)观念:用文化带领班级


(2)困惑:如何让班级中队文化发挥引领作用。


杜时忠教授:融少先队工作于班主任工作中。


5.杨瑞老师(语文、班主任、四年级)


(1)感受:老师对学生的意外惊喜很开心,所带班级凝聚力很强,(拔河比赛)自己很欣慰,特殊学生很头疼


(2)困惑:特殊学生如何管理。


6.刘敏老师(语文、班主任、一年级)


(1)感受:孩子淳朴善意有时候让烦恼一扫而空。


(2)困惑:“欺凌者”的问题。


7.付和为老师(语文、班主任)


(1)感受:家长反馈孩子的积极转变让自己有幸福感成就感,自身努力有结果。


(2)困惑:年轻班主任与家长沟通时,家长会轻视,感觉自己没有受尊重,很委屈。面对这部分家长如何应对?(案例:学生受伤第一时间打电话联系家长。但遭到家长质疑、责怪)


孙银光博士:反思问题本身,可能是前期沟通不足,存在家长信任问题。


杜时忠教授:沟通技巧问题,不能仅仅只打电话,家长会认为这是推卸责任。学生受伤可以带去校医院,交代父母等。这里问题是如何更好沟通?除了打电话,还做了什么?


李伟副教授:一是在班主任工作过程中,委屈、失望是不容回避的必然存在的,教师是情绪劳动,有情绪高潮和低谷,可通过事情提升自身情感。二是要有保护机制,让教师情绪释放。要成立沟通机制,双方配合。


8.石雪蕾老师(有五年班主任工作经历,前三年在另外一个学校)


(1)感受:参加了湖北省德育年会获二等奖(不是教育学本专业,但有兴趣)受到了鼓励;以前所在学校是新建学校,离职时有家长送水果,感受到了家长的支持和理解。


(2)困惑:前几年针对学生之间的冲突处理地不好,遭到了家长质疑,第五年的时候采取积极沟通方式。对于这部分调皮学生(学习、生活、家长素质都存在问题)如何与家长沟通?采取什么样的心态?


9.梅青老师(一年班主任经历)


(1)感受:对班主任工作从不熟悉到熟悉,走上正轨有成就感。


(2)困惑:存在家长焦虑问题,有些家长莫名其妙说学校不好不安全,以前都会回应家长,前两天打电话没有接到,家长会在群里挑事(案例)。不知道怎么处理。(教师们反映一个班有一两个难缠家长)


10.周慧老师(语文、班主任、二年级)


(1)感受:学生对自己的信任和认可是班主任最大的价值;难过的时候会得到学生的关心


(2)困惑:班主任安全责任如何界定?孩子在校的任何事情班主任都要承担责任?(案例:学生打架把脸划伤)


李伟副教授:这个体验够不够? 《浮躁时代为何而教》 浮躁时代为何当班主任?情感不能构成班主任职业充分的价值。成长包括推动别人成长,和推动自己成长,包括研究教育规律、探索教育真理,为100年以后的人类贡献,体现社会功能和价值。


杜时忠教授:这个体验很宝贵,但是不够,还要从自己成长和工作中,幸福是个人的成长,有经验有著作有成体系的认识。


孙银光博士:教师要协调正负向反馈,在此过程中获得意义感和成就感。


11.刘江老师


(1)感受:基础特别差的学困生的进步让自己有成就感。


(2)困惑:学生的差异性导致教师所提要求对每个学生程度不同,教师也会补差,但是家长不领情。


12.曹老师(语文、两年班主任经历)


(1)感受:自己班级的学生心态好有阳光;在帮助后进生中有成就感,学生配合度较高。


(2)困惑:学生不配合其他教师,如何处理学生不配合其他教师的问题?现在自己一直在盯着班上学生。


李伟副教授:班主任三个字是不是要把整个学科老师考虑进来?涉及对班主任三个字的理解,班主任不仅仅是一个人,是职业群。


杜时忠教授:问题复杂。


13.黄青青老师(体育、副班)


(1)感受:学生送的画(心中有爱严重温柔),得到学生和家长的肯定很开心。


(2)困惑:调皮学生的管理。


14.李崇老师(体育、副班、曾经有过两年班主任经验)


(1)感受:刚开始时家长给予自己信心,与家长沟通较好。学生也比较害怕自己


(2)困惑:对于一部分油孩子没有任何改变,也与家长沟通过,但是效果不大


15.李风亚老师(政教员、中队辅导员)


(1)困惑:与学生了解接触不够




(四)童校长总结:


一是班主任思想认知上需要提升;


二是班主任职业价值认识局限于外界鼓励刺激,自身内在成长需要挖掘;


三是所提问题较为实在和集中,聚焦家校沟通和特殊学生处理两大快。





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