时间：2022年12月04日19:00—22：00

会议形式：线上会议（腾讯会议）

主持人：廖思伦

参与人数：程老师，卢老师，季轩民博士，在读博士及硕士生，本科生科研助理。

沙龙议程：

第一阶段  硕士生丁灿汇报小论文《问题学生的教育矫治——基于角色互换节目《变形计》的分析

汇报内容：

一、研究背景与问题提出

（一）问题学生及其教育矫治

（二）《变形计》及其互换模式

（三）问题学生与《变形计》的有机结合

三个阶段：

“变形”前期——拒绝角色阶段；

“变形”中期——承认角色阶段；

“变形”后期——接受角色阶段；

二、问题学生角色互换的三重内涵

（一）生存环境突变：感受价值观念的碰撞

（二）社会关系再建：体会角色观念的重构

（三）家庭类型转换：发挥文化编码的作用

三、问题学生教育矫治的深入思考

（一）实行关键事件教育，唤醒问题学生的道德良知

（二）激活家庭内部力量，满足问题学生的情感需要

（三）发挥集体生活的道德影响，培养正确角色观念

讨论

潘小芳：

1、逻辑清晰，语言平实；

2、理论视角不够凸显。核心是角色互换理论，但是文章并没有对“角色互换”理论进行深入描述。第一部分应该要对理论进行深入分析。把资料进行梳理，然后确定分析的思路。从理论到框架，再到分析，具有逻辑的清晰性。

3、用问题学生的教育矫治这个用法是否恰当？可以再考量一下。

4、文章中呈现的是一种静态的描述。转换的话，是一种动态的过程。变形是一个动态的过程，比较深入的一些案例进行描绘。

5、《变形计》节目本身的初衷和设计来看，节目初衷的价值偏好在城市、中产阶层，有一些事实是被“创造的”，如何去打破镜像的社会，真正的教育转化是什么？

杜佳慧：

1、文章的切入点新颖。

2、要思考如何将社会现象转化成学术研究语言，要分析节目过程中所呈现出来的真实事件，主要是节目里面的一些典型的具体内容，如分析互换后的日常表现等。

3、理论的结合不是很好。要对角色理论进行进一步深入描绘。

刘晶：

1、文章行文规范，文字比较流畅；

2、“问题学生”的核心界定究竟是什么？需要对概念再进行深入分析。

3、农村家庭为什么提供了这种编码呢？城市为什么不是呢？问题少年究竟哪方面的问题呢？问题学生，问题少年？需不需要进行调整。

4、后面的对策部分，如发挥集体生活的道德影响，似乎和前面的内容与主题脱离。

娄琳琳：

1、文章写作思路：问题学生是什么，为什么，怎么表现的，怎么办？但是文章里面的思路不是太清楚。

2、原因是为了分析《变形计》，先把问题学生产生的原因是什么。

3、三重内涵，为启示做基础，联系上不太密切

4、第一部分的内容有点多了，过于繁琐。

刘莎：

1、第三部分和第二部分的联系不是很紧密。

2、《变形计》共有19季的节目，可以进行一个追踪式的质性研究。可以关注节目之后，拍摄之外寻找更真实的材料。

卢迎丽：

1、研究主线不是很清晰，要把文章的逻辑描述清楚。

2、引言部分简单交代背景。

3、从《变形计》中提炼一些关键的、典型的元素来服务文章的写作。

4、教育的策略当中不应当有案例。

季轩民：

1、从节目本身来讲，变形失败有很多案例。该节目有一些对社会的不良影响，有很大的争议。

2、文章的结构框架需要进一步理顺。

程老师：

1、选择《变形计》案例，要充分利用这个节目中的材料，根据具体材料来进行分析。

2、文章的结构的搭建要进一步加强；

3、文章的写作要从具体到抽象。

第二阶段 博士生罗艳华领读论文——社会变迁与生活机会1977年以来的生命历程研究

内容汇报

一、引言：本文聚焦于1977年以来的社会变迁于生命境遇

二、研究方法与研究设计：采用个案研究策略，采用深度访谈的研究方法

三、分析概念框架

四、文章主体内容

第二部分：政策变迁与社会结构开放：流动的增加

恢复高考——机会增加—阶层上升

改革开放——结构开放——中层通过教育向上流动，底层机会增加

第三部分：生活机会的转变：事件与家庭境遇变化

（一）恢复高考的“连锁效应”

（二）市场经济与“下海经商”

（三）社会变迁与家庭境遇好转

第四部分：不确定性的增加与利益格局重构

（一）生命事件：阶段性与不确定性；（二）利益格局重构与个人的生活机会

第五部分：结论：社会发展、生活机会与社会心态

底层群体、中产群体、企业家群体三大群体的不同境遇

阅读反思：生命历程研究以及生命历程理论介绍

讨论

王建怡：

1、农村还在在义务教育发展中还是存在一些落后的群体。

2、教育起点公平是一个良好的愿望，但目前实现的难度较大。

3、教育的条件还受到很大的落差，高考筛选的不平等的结果。

4、多元入学，布迪厄的文化资本理论的借鉴。

马紫晗：

1、一种社会保障体系不健全，中国的收入不公平。教育的问题不能仅仅着眼于教育系统。解决教育的问题，不能仅从教育领域，而是一个系统问题，是整个社会的问题。

2、生命历程理论的方法对你的研究有什么启示？生命历程有一个历史的过程，有一个时间跨度，追溯他的过程，无法静止的某一点。利用回溯的研究，童年发生的时间。

周川如：

社会变迁之下对于80后有悲也有喜，机会比较多。阶层的固化，当代的焦虑感。疫情对基层老百姓的生活产生很大的影响。不好的家庭会存在代际传递人生成长过程当中会有一些关键事件，更好的把握关键事件

罗艳华：

累积概念，累积优势和劣势。论文写作的启发

付东兵：

70、80、90之后义务教育现状。学生教育动力的问题

卢旭：

1、社会事物的两面性。

2、我们的时代也不是一个悲观的时代。社会发展的大势，个人微观命运在大的趋势中的流动。

3、阶层稳定，不能用阶层固化。阶层稳定，为社会稳定提供了基本保障。阶层冲突并不是很明显，没有那种强烈的冲突。

4、当今社会的一个核心要素就是“权力”或“权利”的问题。特权是有很多被规范的权力，特权普遍存在。权力要有一个通用的规则。成文制度和不成文制度关注的偏颇。我们缺乏不成文的制度。不公平的规则就是造成特权的。正式制度和非正式制度。

程红艳：

人缺乏参与的权力，没有参与和申诉的权力。制度和人情之间具有复杂的关系教育在改革开放之后有一些历史的欠账；教育比较滞后，投入比较小。回顾中国的基础教育时候，产生一些新的文盲。免学费免得太晚了。建国之后很多的新文盲。2000年以前，都能从改革开放之后获益。2000年后，格局完全不一样，资本的力量，教育的力量。不稳定的因素还是有一些的。