会议形式：线上会议（腾讯会议）

时间：2023年2月19日19:00—22:00

主持人：孙丹红

参与人员：程老师，季轩民博士，在读博士及硕士，本科生科研助理1人。

沙龙议程：

一、博士生卢迎丽研究分享：《教师何以成为变革的能动者——基于结构化理论的现实解读》

（一）博士生卢迎丽分享小论文

1.思考的起点

教师、能动者、学校变革；能动者的思考源于能动性；能动性指主体具备自主、控制的能动性力量，可据其当下的判断和未来的预期做出相应选择和反应的。

2.文章内容

（1）三种能动反应形式

（2）吉登斯结构化理论

（3）教师成为变革能动者的阻碍因素

资源的缺失、规则的桎梏、区域化境遇的规限

（4）教师成为变革能动者的促发机制

反思性：教师成为变革能动者的根基

赋权：教师成为变革能动者的需索

3.文章再思

研究问题与实证材料间的冲突

教师能动者主题与结构化理论之间的冲突

教师参与学校变革的现状审视

结构化视角下的现状解读

结构化视角下的现实启示

（二）师生讨论环节

博士生杜佳慧：

对之前的文章进行了思考，参考文献详实，语言流畅。几个问题：

1、“何以成为变革者”=“为何”+“如何”；建议应该通过访谈材料中去捕捉具体案例；是否现在教师将“创新”想的太高要求化了？所以在访谈中没有表达出来。

2、结构化理论不适用。

3、同时质性材料的处理需要更加科学化、更具说服力。

博士生娄琳琳：

两个问题：

1、“何以”的诠释不够，进一步捕捉信息去解释“何以成为”；

2、结构化理论的阐述过程中，指出“规则”和“资源”是怎么影响行为的解释不够。外部方面怎么影响内部方面的需要进一步说明。

博士生孙永敏：

框架较好，可以解答困惑。但是

1、对吉登斯的理论阐述过长，没有尽快点明问题；

2、没有很好的呈现“为什么”的问题；

3、“规则桎梏”的部分没有很好的阐释规则是怎么阻碍的。

4、文章所划分的三个维度很好，但是很多地方只是点到为止，没有深入分析。

博士生廖思伦：

1、以亲身工作经验结合来谈，在日常工作中，激发教师工作能动性的重要因素是激励分配的公平性。

2、对“赋权”一词的理解需要进一步思考，是上级给予下属的行动空间，保持教师行动的一定的自主空间，下属解决不了的才找上级，并非事无巨细的事情都要上报。

博士生林健邦：

1、澳门的学校对教师创造性的支持是怎样的，所在学校十分开明，全力支持教师的发展，鼓励教师发展自己的强项。

2、所在学校的基本情况：澳门第一的学校，是澳门唯一一所从幼儿园到高中需要收费的学校；3000名学生左右；鼓励学生出去实践，除了分数，更加要看所参加的活动，可以加分，增加保送机会。

3、学校的安全问题：需要买保险。

4、经费问题：可以向政府申请活动经费，带学生去造访和交流。

5、教育局会挑选教师申请的项目；例如带学生出去活动的名额由政府会进行分配。教育局批准后就可以向家长收费。

牛碧霞师姐：

指出论文中提到的现象与实际情况吻合的，当前学校存在的问题是：学校的对教师的支持力度不够，只注重教学成绩。

博士生罗艳华：

提出了一些修改意见：

1、理论框架需要一段话进行解释；

2、二级标题需要进一步打磨；

3、所提出的核心问题不足以全面揭示问题，可以采取多主体视角；

4、一级标题和二级标题中间需要一段话进行连接。

5、教师可以参与变革的范围较小，同时提出，尤其在基础教育学段，教师变革的空间狭小。

6、文章一些论点不够成熟，例如：虽然有资源有规则有保障，但是在中国的现实中，教师变革的可能性也不大。

博士生付东兵：

影响教师变革更大的原因不在于资源、规则，而是因为变革会影响部分人的既得利益，所以很多人不愿意去主动变革。可以通过改变学校内部的环境，例如改变学校的评价机制来促进教师的变革行为。

博士生周如川：

行动者本身是学校变革的核心因素，要更加关注到行动者的参与状态。结合自身学校经历，感受到一线教师并非真正愿意参与其中；学校中百分之八十的工作由百分之二十的人来做。

卢老师：

1、对教师的分类进行质疑。教师分为三大类，是否合适？是否科学？是否有现实依据？是否还有其他类型？应该对教师行为进行分类；

2、提出：去掉极端情况后，应该有五种情况（抗拒-依附-观望-参与-引领），加上“抗拒者”和“引领者”。

程老师：

1、对结构化理论不够深入，对理论的运用也较为生硬；吉登斯的“结构”不是固定的；教师所处的社会结构是怎样的？

2、建议对之前的框架进行补充和完善，在原来的框架基础上进行调整。

二、硕士生张媛媛研究分享：《东师附小学校变革案例研究》

（一）硕士生张媛媛分享

1.文献综述与研究设计

（1）文献综述

①学校变革的研究(学校变革的总体趋势、学校变革的力量、学校变革的策略与途径）

②附属学校的相关研究（附属学校与大学合作的模式、附属学校与大学有效合作的关键因素、附属学校的特点、附属学校发展面临的挑战）

③附属学校变革的研究（附属学校变革的优势、附属学校变革困境与策略）

④对已有研究的综合评价

（2）研究设计

研究方法-研究个案的选取-访谈对象的选择

2.东师附小学校变革的历程及特征

（1）历史发展阶段（根基奠定阶段-探索发展阶段-理念体系化阶段）

（2）学校变革特征（尊重儿童的思想、变革探究的传统、学者治校的追求）

3.东师附小当前学校变革理念与实践

（1）理念变革——确立“率性教育”的办学理念

（2）实践变革——教育教学变革与教师发展

①形式多样的教育实践活动

②师生共长的教学实践探索

③重点突出的教师队伍建设

4.东师附小变革成功的关键要素

（1）东师附小变革成功的关键要素之环境

①办学自主独立性强推动学校变革

②大学资源辐射支持学校变革

（2）东师附小变革成功的关键要素之精神文化

①变革传统营造学校变革文化氛围

②科研文化为学校变革提供智力支持

（3）东师附小变革成功的关键要素之制度结构

①东师附小变革成功的制度要素

以校为本的教育研究制度

阶梯上升的教师培养制度

变革导向的督促激励制度

②东师附小变革成功的结构要素

（4）东师附小变革成功的关键要素之人员

变革型的校长、高质量的教师、高素质的学生、高水平的家长

5.东师附小的变革模式推广度讨论

沙龙第二项议程，硕士生张媛媛从文献综述与研究设计、东师附小学校变革的历程与特征、当前学校变革理念与实践、变革成功的关键要素以及变革模式推广度讨论 这五个方面对研究进行了阐述。

（二）师生讨论环节

博士生刘莎：

提出了一些修改意见，例如：

1、文献综述进行精简，在核心问题上进行概括；

2、第四部分在要素划分中，可以省略对要素的介绍；

3、“办学理念”的位置进行调整；

4、“人员”中注重“团队”力量；

5、访谈材料进行精简；

6、推广度不必要，因为不可借鉴。

博士生卢迎丽：

也提到了应该整合访谈材料，不用大段堆砌。

博士生罗艳华：

作为小论文，需要调整重点，例如：调整题目、强化研究设计、着重论述变革过程。

1、修改题目；

2、精简文献综述，选代表性综述；

3、研究设计部分需要进一步加强；

4、强化变革历程而非着重描写历史阶段；

5、第四部分应该从资源的角度来谈，而不是从身份的角度来写；

6、可以写推广度，模式可以推广。

7、深化理论的提炼。

博士生付东兵：

东师附小的变革是否可复制？文章对读者的意义？进一步思考变革成功的内外部条件，尤其是内部条件。

卢老师：

文章总结的可以；文章的定位需要明确，是调研报告还是论文？

作为发表：

1、需要明确文章的理论框架，分析框架和理论框架不清楚；

2、推广度不高，因为它聚集了太多的优秀方法，因此不需要讨论过多；可以提炼出一些可推广的具体方法，例如与大学的合作；

程老师：

今天的两个报告有共通之处：

1、变革是面向未来的，都是基于个体的自主性，变革是扎根于自我支配的空间的，而这个空间是结构决定的要把握好现在。学校与教育局之间的关系，教师和学校的关系。

2、同时，变革的资源也很重要。有了自主权和资源之后，也不一定可以产生变革的行为。此外，变革型的领导、理论和实践相互启发的滋养体系、价值驱动等也都是影响变革、刺激变革的因素。

3、除了环境的开放，价值驱动、对美好未来的期待对学校变革也有影响。