Ø 时间：2023年4月30日19：00-21：30

Ø 参与人员：程老师、卢老师、在读博士生、硕士生及本科生科研助理

Ø 主持人：龚丽冰

Ø 沙龙议程：

议程一：博士生刘晶毕业论文进度汇报：《社会组织参与职业教育研究——以1+X证书制度下培训评价组织为例》

一、分享环节

（一）论文的主体框架

1.梳理现实问题，根据前期研究和文献整理提出关键问题：

（1）技术层：如何提升专业性？

（2）制度层：如何获得合法性？

（3）管理层：如何建构良性互动的机制？

2.我国社会组织参与职业教育的背景分析框架搭建：

（1）外部参照：治理理论；

（2）内生底蕴：组织理论。

3.社会组织参与职业教育的困境：

（1）技术层：自身缺乏专业性；

（2）制度层：存在合法性；

（3）管理层：相关主体互动不良。

4.组织理论、治理理论视角对问题成因剖析。

5.国际经验借鉴。

6.有效路径：

（1）技术层：理性系统视角；

（2）管理层：自然系统视角；

（3）制度层：开放系统视角。

（二）研究思考：

（1）如何构建一个分析“社会组织参与职业教育专业深度”的框架？方便从访谈资料中提取信息；

（2）访谈收集的材料很多，是否采用边引用边阐释的方式？

二、师生讨论环节

博士生付东兵：

对理论和实践的把握值得学习；

职业教育分为职前和职后，社会组织和职业院校的责任分配？

职教评价委托社会组织的证书是否得到政府认可？角色的交错如何平衡？

开放系统观中的话语权和效力能转为经济效力？

是否探讨学校、社会、政府之间文化的交合？可以尝试探讨社会组织参与的初衷。通过分析国家的技能需求落后于社会组织市场的培训，认为职业院校培训的改革是至下而上的，例如幼儿园“园长证”培训。

博士生卢迎丽：

题目聚焦不明确，研究问题和核心不够突显；

影响因素是否有重合和必要？例如第一章和第四章的影响因素；

建议加入学生主体；

题目“1+X”证书意义的具体体现。

程老师：

聚焦“1+X”提供的背景和问题，以作为社会组织参与的一种切口。

博士生付东兵：举例东莞的职教创业园区的案例。

博士生周如川：

需要经济发展能力的支撑；

举例校企合作政策，包括校领导走访签订合作。但仍停留文件签约表层，没有实质的推进和落实，学生的满意度有待提高。

博士生罗艳华：

和实践的对应性比较抽象，建议可以进一步聚焦和关注某一方面的问题。

卢老师：

词汇是组织论，考虑专业组织的思维，理论不仅参考一般的社会组织理论，还可以参考专业组织、第三方组织理论，提高其专业性和聚焦性。

程老师：

理论运用合理，框架构想、资料提炼合适；

从结构上，可以增加对影响因素之间的逻辑关系和必要性的思考；

从内容上，增加社会组织的背景性问题了解，除了现有的访谈对象，还可以从职业院校校长、分管高职教育的行政官员角度进行访谈，增加教育行政管理者的视角、学生的视角。

进一步完善背景材料和问题、研究方法，加入多元访谈视角。

或者可以加入以高职院校为个案的研究，以更整合、整全的视角聚焦社会组织如何参与培训组织中，关注人才培训是否得到进展。

博士生刘晶：访谈对象的联系难度较大，回应尝试采用增加个案研究。访谈资料的整理，夹叙夹议的呈现取舍？

程老师：

不需要全部呈现，只要引用有价值的部分。首先要服务观点论证；其次不要繁多，标识引用典型代表，具有共鸣性，避免冗杂；再次通过材料的反复阅读提取关键点，则无需进行扎根分析。

博士生付东兵：分享中山古镇案例，艺术设计毕业班参与古镇设计比赛，优秀者落地实施案例。

议程二：博士生罗艳华毕业论文进度汇报：《县域教育生态危机研究——以西部X县为例》

一、分享环节

（一）论文的主体框架

以系统论、文化人类学、教育生态学作为理论基础，分析县域教育生态的内涵与结构，认为县域教育生态即县域教育系统生态实质：县域教育系统内部生态和县域教育系统的外部生态性构成。

（二）研究过程

以西部贵州的X县为案例，通过初步调研，分析其教育基本情况和近十年的教育发展整体变化情况。将在下一阶段进行师生问卷工作、校领导和教师访谈工作，以了解课堂生态、班级生态、学校生态。

（三）目前主要困惑和困难

1.调研开展不顺利，例如寻访调研对象难、调研时间耗时；

2.县域高中近两年发展有所变化，没有其它地方的明显塌陷，反而有扩张趋势；

3.县域优质学生和教师外出流动数据难找和统计，都是口耳相传；

4.县域教育生态危机比较集中在初中学段，而非贯穿每个基础教育学段。

（四）下一步研究计划

1.5-6月集中调研，进行问卷的试测、发放、访谈；

2.进一步收集县域学校发展、教育管理的相关地方性制度、政策，全面了解县域教育发展的相关影响因素；

3.横向县域比较，找一个周边经济发展不好的是，比较教育发展情况，尤其是学校发展情况；

4.暑假进行初步数据分析和论文第三章至五章的论文撰写；

5.9月份再进行必要补充调研，开始撰写第六章和第七章。

二、师生讨论环节

博士生娄琳琳：

报告多次提及“生态性”，在后文虽提及课堂生态、班级生态、学校生态，但缺乏整体性的统领概述。

博士生潘小芳：

理论基础——文化人类学和教育生态学是学科，而非理论，可以增加如何具体引用；

关键词应该是“教育生态危机”，但主要围绕“教育生态”，“教育生态危机”无体现；

缺乏开阔视野，可以增加相互联动视角和嵌入性视角；

侧重点不够凸显，例如可以从生态基本要素的分析中抽取学校的相应制度和管理方式。

博士生付东兵：

县域教育生态遭到破坏发生于最近十几年，之前相对稳定的内部状态如何平衡，目前是如何失衡的？增删了哪些因素？可以以此为依据，进行访谈取舍。例如生源的流失（撤点并校、优秀师资生源的出走）、城乡的发展、人才培养观念的变化。

对社会群体进行调研，以补充县域教育生态变化视角的整全性。

博士生廖思伦：建议缩小维度，深入聚焦一个问题。

卢老师：

清楚哪一层次的生态，首先从学校微观、学校及周边环境中观、全县域宏观角度取舍，结合研究问题，可以聚焦宏观，整个资料的收集可以基于宏观，而非微观和中观。例如聚焦儿童是否都能入学、是否存在中途撤学情况、是否按时毕业等宏观问题；

增加访谈对象的多元性，多视角分析县域教育宏观变化；

建议不要带着预设和价值观进行问题研究。

程老师：

需要进一步加快推进实质性研究工作，理论假设宽泛，调研学校需要聚焦，先舍弃民办、私立、家庭教育，横向比较可以建设在充分了解调研整理的基础上；

建议重新建构教育生态理论模型图：第一是人，人的情感体验；二是机构组织层面：总结三类教育组织的特点，并选取代表性学校；三是结构和功能层面：凸显县域基础教育的结构及其功能，例如功能包括教育的质量、社会满意度。