时间：2023年7月2日19：00-21：30

参与人员：程老师、卢老师、在读博士生、硕士生及本科生科研助理

主持人：廖思伦

沙龙议程：读书分享《学校的变革》5-9章

汇报人：吴静仪、周如川、陈姗姗

议程一 汇报人汇报《学校的变革》第5-8章

一、吴静仪 第5章：学校的前驱者

（一）帕克的昆西制度&库克县师范学校

1、帕克 ：“进步教育之父”，对人的精神心灵成长有着深厚的兴趣。

2、昆西制度打破了传统的死记硬背、更换了固定的教科书，注重培养观察、描述和理解能力。他的这种做法取得了成功，引起了全国的注意。

3、库克县师范学校：民主政体、重视艺术、卢梭主义。

（二）杜威的实验学校

1、1896年，杜威创立了自己的实验学校。与帕克从实践中转向理论的思路相比，杜威首先就提出了他的教育假设，然后才设计出了检验他们的方法和课程。

2、特点

第一，强调连续性，也就是尽力避免儿童经验的中断。

第二，对教师的要求比较严格：完备知识，对学科的透彻了解，利用儿童童年时期的共同经验，引导儿童理解并描述这种知识。

第三，对于不同年龄的儿童聚焦于不同的主题活动进行学习，并将各门学科进行了精心的计划和妥善安排。

3、结果：25年后，杜威不得不承认进步教育失败了。虽然这是由一流教师办的一流学校，但在取代旧有体系的任务上，是更为艰难的。

（三）威斯康星州邓恩县梅诺莫尼镇的学校

1、19世纪末20世纪初，成为全国教育工作者朝拜的圣地。

2、由商人斯陶特资助而生，从手工训练大楼，演变到“从做中学”为基础的教学中心。

3、学习内容上，不同学段有着不同的手工、艺术、体育学习内容。

（四）约翰逊的“有机学校”费尔霍普学校

1、约翰逊基于霍尔的原理，认为学校的目的就是“尽力使儿童身体健康，最好地发展智力，并保证富有感情的生活的真实和自然”。

2、有机学校有机学校本身分成六个部分：幼儿园（6岁以下）、第一生活班（6-7岁）、第二生活班（8-9岁）、第三生活班（10-11岁）、初级中学（12-13岁）、高级中学（14-18岁）。

特点：强调自发性、主动性、兴趣和真实；强调抛弃测试、废除年级和正规的要求。

（五）沃特和葛雷计划

1、杜威：进步教育实质上是使学校适应环境需要和工业文明机会的一种努力。

2、在葛雷制内的每一所学校都被组织成了一个雏形社会。

3、这种制度引发了广泛的推广和争议。

（六）范海斯和威斯康星大学

1、范海斯：“为州服务”思想提出教育机会的公平性。

2、“为州服务”的两种互补的做法：一是规定专家在各个领域的领导。二是将在大学研究计划中得到的新知识尽可能普及到大多数人。

（七）拉塞尔 & 哥伦比亚大学师范学院

1、拉塞尔——孟禄、桑代克、杜威、克伯屈。

2、专业教育思想：

普通文化：公认的普通教育目的。

专门学问：学生将来任教准备教的知识。

专业知识：教育心理学、儿童研究、教育史等。

专门技能：教育的技能和方法。

3、民主社会的教育需要联系公共生活、教育为公共利益服务。学院思想活跃、有分歧。

4、自治的结果：难以听到批评、失去政治伙伴。

二、周如川 第6-7章

三、陈姗姗 第8-9章

第九章 教育政策的制定

教育具有以下特点：

1、为学生得到适合他们能力的职业做好准备，并且为学生发展个性和为社会利益服务提供机；

2、使学生为承担美国公民所应尽的职责做好准备；

3、为学生提供一个公正的机会，来锻炼他们追求幸福的能力；

4、激励学生求知的欲望，使他们在获得学术成就时产生满足感，并且培养他们的理性思考能力；

5、帮助学生发展对道德价值的鉴别能力 ，这种道德价值在一个民主社会里是他们终生所需要的。

生活适应运动

生活适应运动”是把传统的进步主义智慧付诸当时的教育实践，起始于联邦教育局的职业教育处，早在 1944 年，职业教育处就承担了研究“未来的职业教育”的任务，而且把它作为职业教育日常管理工作和咨询活动的一部分。

议程二 讨论

一、博士生娄琳琳

当前我国学校变革的困境：

第一，“政府—学校”之间的权力悬殊，学校改革的空间不足。政府与学校之间的关系状态，政府对学校的让渡。现在学校内部的情况，花很多时间去进行评比，学校缺乏变革的激情和动力；

第二，要考虑家长的诉求深刻影响。变了之后，教育是否公平。学校变革之后，是否会带来变相的不公平，或新的教育不公平。家长秉持传统的观念，上学改变命运，惯性思维；

第三，教育内部本身存在变革的保守性，教师不太愿意应对教育的变革；

第四，社会是一种考试的文化。考试的习俗也好、观念也好，变也会有一个很长的时间。短时间之内的突破，不太可能。

二、博士生付东兵

1、学校变革需要有领衔的教育家，这些教育家有自己的教育主张和理念，代表了一定社会群体的利益，根据社会群体的状况进行相应的政策变革。我国对学校管理的触角非常深，管理的非常细致。中国的教育改革始终是自上而下的。比如“双减”政策。

2、整个管理体制发生变化。老百姓表达教育诉求。无法通过个人的力量去改变。组织一些团体，进行集体力量的凝聚。彻底的教育变革，需要群体的力量。

三、博士生刘莎

1、我们国家即使是立法很好，但是权力没有下放。校长没有权力，没有办法更多的进

行变革。

2、校长是一种绩效导向。校长要有很强的使命感，要有很强的情怀。

3、资源分配的不均衡。教育理念无法复制、无法被别人借鉴。心有余而力不足。

4、学校花大量的时间去学无用的知识。课堂时间的分区，一堂课分成很多区。

四、博士生罗艳华

（一）学习体会：

1、美国进步教育运动的历程梳理。尽管进步教育运动失败了，但是产生的教育影响是非常深刻的。这本书还是很值得我们读的。

2、学校变革的主要内容，主要是从技术层、内容层进行的。变革的主体以学校、专家和民间社会团体为主。美国教育发展的基础，南北战争之后还是很落后的。在教学理念、技术、内容方面都比较落后。进步教育针对落后学校的改革，改革的成果都是不一样的。后面有了协会，有了理念，都是自下而上的。没有一套特别的系统、理念和方法。

3、失败的原因是政治的原因？缺乏正式的制度支撑，没有将其理念、方法等转变为正式的制度，所以失败了。

（二）社会改革的协同问题

美国和我们是完全不同的政治体制和制度，在美国能够成功的变革和方法，在我国可能并不具备相应的文化土样。学校变革需要相应的制度环境的支撑，国外的经验可能并不适应我国的环境。

（三）政治体制下的学校

政府的末梢的科层机构，学校与政府是上下级的关系。时间、空间、课程、内容，政府部门基本上已经结构化了。学校变革的空间相对较少，只能是一些细节之内的变动。对于一些根本性的变革比较困难，如制度变革、组织变革等。学校的多层级管理。教育制度框架，架构在政治框架之下。理想的学校是什么，都落脚在硬件上。

（四）学校变革的惯性思维

主要是制度框架的问题，家长也希望学校有变革。

四、博士生卢迎丽

对学校变革的可能性探讨：民国时期，由教育家管理教育。还是要保持一种乐观的态度。变一定是好的吗？进步教育运动失败了吗？只是轰轰烈烈的运动失败了，但是思想渗透进人们的头脑中。体制内的组织还是很多的，体制外的组织比较少。我国的教育变革运动，有没有可能出现一种高潮呢？

五、卢老师

1、进步主义运动之所以失败，主要还是时代发展的问题。杜威的观念还是托克维尔时期的观念，杜威的进步主义教育观，并不是垄断资本主义阶段，而且还是自由主义资本主义的。

2、教育的发展，在某种意义上，确实是落后于社会的发展的。教育往往是社会改革当中最顽固、最保守的改革领域。特别是正好处于在当前大变革的时候。教育一直都是非常保守的势力。教育存在问题，是很正常的事情。是一个事实。

3、学校不是万能的，在培养人才方面同样如此。不要过高估计学校的作用，对学校的期望要有一个理性的态度。

六、程老师

1、我们的教育该怎么改？改革，是对教育的理想目标的追求。看过素质教育的美好之后，就不愿意再回到应试教育之中了。理想要变成现实？理想如何变成现实？教育研究不接地气，研究的高理想，实践的无奈。教育改革的困境：理论与实践之间的纽带和媒介。连接理论与实践有哪些纽带和媒介。这也是当前教育研究的一个很重要的问题。尤其是对制度的研究与反思很薄弱。

2、我们的教育改革还能不能进行？整个中国的教育改革已经陷入了低估，陷入了沼泽地——原因：利益集团，路径依赖（文化锁定）。政府单一的制度供给者。教育改革活跃期，为什么？教育改革的社会条件是什么？通过中美的比较，可以给我们思索。

3、杜威所提出的民主理想，是一种比较传统的理念。在美国，民主的重要价值是抵御资本主义主导一切的有力武器。在中国，想要抵御资本主义的侵袭，用什么武器呢？可以借此反思中国的教育。教育充满着铜臭味，教育有被资本主义所侵蚀的风险。预示着后面有资本的运作。中国的教育改革，条件是什么？