时间：2024年3月10日19:00—21:30
主持人：王琇
参与人员：卢老师，在读硕博及本科生科研助理。
沙龙议程：
1.议程一-论文分享：中学少先队大队辅导员工作制约过程的质性研究；分享人：龚丽冰
2.议程二-论文领读：基于社区的早期家庭教育指导服务模式：治理结构与运行机制；领读人：刘莎
议程一：中学少先队大队辅导员工作制约过程的质性研究；分享人：龚丽冰
一、分享环节
1、选题背景-调查实践的经历
2、方法思路-质性研究方法
3、内容呈现
4、写作难点
5、修改方向
二、师生讨论环节
王琇：
1、研究问题部分，没有看到具体的、切实的、已经存在的问题。这一部分所列出的政策也只跟辅导员的聘用相关，并没有与研究问题部分，没有看到具体的、切实的问题，这一部分所列出的政策也只跟辅导员的聘用相关，并没有与工作制约过程相关。没有让人感觉少先队大队辅导员工作真的出现了问题——可能需要做一个文献综述。
2、第七页的图二。从输入、转化过程到输出，最后产生了一个后果。输出与后果由什么差别？为什么输出由三个方面，导致的后果只有两个方面，那么输出的三个方面是不是并没有互斥？后果提到了引发职业危机，这个会不会引发职业危机？少先队大队辅导员是一个专门的职业了吗？还是老师只是身兼多职去做少先队大队辅导员的工作。如果是这样的话，会不会引发的不是职业危机？而是只是关于这个教育侧重点方面产生的一些问题？
3、感觉缺少了一个理论去框住这个研究，现在就是就问题谈问题。如果从发表的角度来看是不是可能得用一个理论去提升一下。
刘莎：
1、题目部分：工作制约过程，这个动态过程没有很好的体现。
2、研究问题部分需增加相关文献综述。
3、研究方法与过程部分可以加二级标题分别论述，一些小的表述需要修改。
4、文章第三个部分，需要凝练。质性研究不要有太强的预设性，而是要把访谈者的话用一种学术话语表达出来。
5、三个因素之间的深层次逻辑关系用图表表示出来，展示其内部互动关系。
6、第四部分，需要分层级论述，删除关于访谈材料的呈现，检查关于句子主语的问题，以及建议部分比较空大，没有切实的实施手段。
卢迎丽：
1、扎根理论的使用的逻辑：一、已有理论储备，把它在资料当中提炼、总结出来；二、使用理论框架，按照框架的逻辑呈现扎根的资料
2、行文逻辑：原因与过程搅浑在一起。是否能把过程放在前面，然后用原因去解释这个过程。
3、文章结构调整：题目上，学校少先队工作为何难以落实？——基于……；问题提出，……；研究设计，理论；呈现研究现象；剖析原因；结论。
卢老师：
1、文章需要呈现明确的研究问题。本文问题还比较宽泛。
2、研究方法使用上，扎根理论是一种归纳的方法和逻辑，需要从原始的材料中归纳出一些东西。但本文质性研究、扎根理论的运用存在些许问题。没有看到对访谈资料的处理，一级指标、二级指标，运用量化统计的方法归纳词频并划分词频类型，然后进一步提炼（如nvivo软件）。做扎根研究不能有一种理论预设，需要的是归纳思维，而不是演绎的思维。
3、缺少大队辅导员工作、职责的独特性的阐述。没有与其他的中队辅导员、班主任老师的工作区分开来。不能想当然地预设大队辅导员的工作。可以进一步观察、访谈。
议程二：基于社区的早期家庭教育指导服务模式：治理结构与运行机制；领读人：刘莎
一、领读环节
1、领读原因-做大论文
2、从三个方面进行论文领读
3、思考：社区教育的必要性、社区教育对学校教育的意义、对社区教育的理解
二、师生讨论环节
陈嘉杰：
1、社区教育：针对早教、幼教的社区教育，都是对上不对下，对标的是经济发达地区的（如北上广），而忽视了欠发达地区或次发达地区的发展。社区教育是否能推广？广州的家长似乎更愿意花钱去专业的机构，没有人愿意去社区教育，那么社区教育是否还能拓展出来呢？反观欠发达地区，早教、幼教无人问津，甚至连一些幼儿园都没有人入学。所以在社区教育的关注中，可以从发达地区的视角中抽离出来，去关注一下欠发达地区、农村地区
付东兵：
1、社区教育与学校教育之间的关系：在城市，社区教育是学校教育的一种延伸；在农村，学校是社区教育开展的一个场所。
2、当前的社区教育关注成人教育、老年教育，反而缺乏了社区教育与中小学校教育的衔接、协调。尤其是在双减时代，社区与中小学如何衔接
廖思伦：
1、经济发展与社区发展之间的关系：与发达地区的社区发展不一样，欠发达地区的社区概念、功能职能都比较模糊。
2、农村需要社区吗？山村需要社区吗？
付东兵回应：
1、社区是居民的共同体，具有共同的理念、价值追求。而不是单纯的建筑、行政机构划分。
2、社区职能：有育人职能，农村里面，村民的孩子受所有村民的共同教育；老年人的社区生活。
卢老师：
1、社区教育研究的不是特别多。回应一下思伦师兄的观点，社区一定是存在的，关键区别在于社区的功能发挥好坏与否、组织化程度的高低。东西方社区组织模式：西方发达国家的社区都是普遍自治的，学区在一定程度上是与社区重叠的。不需要有官方的政策，人们就能够自发地组织社区活动。而中国是一种集中统一管理的模式，所以我们需要一定的官方机构管理，如居委会、街道办事处。
3、社区教育的广义与狭义的定义。广义的社区教育，指的是社区对所有的人存在与发展具有一定教育上的意义和功能；狭义的社区教育，指的是有一定的社区教育机构、社区教育活动，为社区服务。传统谈的社区教育都是前者。少年宫、少年儿童活动中心是一种狭义的社区教育，但并非所有社区都具备这些机构，同时这些机构都是自上而下办理的。但没有关于学龄前儿童的社区教育的机构，这样的机构与传统的社区教育机构在职能上是类似的，关键的不同在于服务的对象。这与2022年颁布的《家庭教育促进法》是有密切相关的，因此这个社区教育本质上主要是辅助、指导家庭教育的开展的。
4、回到领读的文章。文章中介绍的三种模式，最根本的是运作方式的不同，即运行方式。
5、未来趋势：我们能在这之中看到一个趋势，即不断重视社区教育，同时为了辅助、指导家庭教育开展、设置更多的专门的机构。社区教育的本质实际上是一种公民自治。所以社区教育的开展的有效性、影响力可能都要依靠社区居民的自发性与主动性。但这种机构仍然要获得官方政府机构的认可，但运营的话主要依靠居民、社会组织来推进。家庭教育与社区教育融合的趋势。这种融合有利有弊，一方面帮助家庭教育的开展，但另一方面也有可能削弱家庭教育的独立性--家长把小孩从学校放到社区，那么家长逃避教育了，总的来说家庭教育始终是需要家长的参与和支持。
