作者简介：

李伟

华中科技大学教育科学研究院

教授、博士生导师，

湖北省学校德育研究中心研究员

摘要：

班会课作为我国班级建设与教育的重要平台，是在班主任指导、学科教师等协同、班级学生民主参与下，基于“成事成人”教育理念，从学生成长规律与发展需求出发，促进班级交往共生、培育生命自觉的系列化、主题化、长程化定期开展的教育活动。班会课具有回应学生成长需要的发展性、滋养学科教学的融入性、配合班级文化与制度建设的协同性、体现教育设计逻辑的系统性等特点，承载着激发学生潜能、促进学生交往、滋养学生思维、唤醒学生自觉等多重育人价值。班会课的实践路径应涵盖从设计到评价的动态多维育人过程，即主题设计契合学生需求、结构安排遵循发展规律、主体参与深度融入、组织形式多样化、过程动态生成及评价机制立体多元，从而构建科学有效的班会课实践体系，充分发挥其育人实效。

关键词：

班会课；育人价值；生命自觉；交往共生

正文内容：

班会课作为我国班级建设的重要载体，具有独特的育人价值，在实践中需回归教育本源，构建以学生发展为中心、契合班级生活实际的班会课体系。理想的班会课应尊重学生发展的潜在性、主动性与差异性，将班级建设为滋养个体与集体共同成长的“生命场”，通过引导学生自主参与班级事务，实现“在成事中成人”。课堂应成为师生共同参与、动态生成的育人空间，突出学生主体地位，培养其自我教育能力，并通过系列化、长程化、主题化的系统设计，延伸教育效果。因此，探索一条既能激发学生生命自觉、又能融入班级建设整体脉络的实践路径，是提升班会课育人实效、彰显中国教育特色的必然要求。

一、班会课的内涵与特点

班会课的有效实施，不仅需要理念的引领，还需要将其转化为可操作的实践方案，因此，有必要从实践层面系统梳理班会课的内涵定位与核心特点，为一线教师提供清晰、具体的方向指引，从而实现班会课从形式到实质的育人转变。

01 班会课的内涵

国内对班会课的定位与内涵尚未统一，实践中主要有以下三种观点。一是被视为“会议”，强调以集体议事的形式解决班级实际问题，发挥学生的主动性，反对学生被动接受道德说教[1]。二是被视为“教育活动”，注重学生的参与体验，通过灵活的活动形式育人，有多种类型[2]。三是被视为一门“课程”，强调有明确的目标导向和系统的组织架构，是德育实践环节[3]。随着课程改革推进，有些研究者认为其与其他学科课程有同等教育地位[4]。班会课的内涵界定与实践路径仍是广大教育工作者尤其是一线班主任关注的核心议题。立足于教育实践，班会课是班级建设与教育的重要部分，具有独特的育人功能与价值，是在班主任指导、学科教师等协同、学生民主参与下，基于“成事成人”教育理念，从学生成长规律与需求出发，系列化、主题化、长程化定期开展的教育活动。

02 班会课的特点

（1）发展性：回应学生成长的动态需要

班会课立足于班级学生的实际发展状态，其设计、组织与评价均以尊重和回应学生的“成长需要”为前提。这种需要并非一般意义上的需求，而是基于个体的态度、以及成长过程中呈现出的需要[5]，是能促进学生持续发展、具有生成可能性的内在动力[6]。实践中，班会课首先需符合不同年龄阶段学生的心理特征与发展规律，如低年级宜采用游戏、表演等活动形式，此阶段的学生正处于观点采择、能力发展的关键期，理解他人感受的能力显著影响其自我调节[7]；高年级则更适合创造性、知识性较强的活动，为其提供自我探索的空间。其次，班会课需关注本班学生的群体特点与个体差异，通过角色分配等设计满足其差异化需求。此外，班会课应兼具日常性与节点性，既融入常规教育，又结合“开笔礼”“成人礼”等成长关键事件开展活动[8]，形成持续推动生命成长的教育节奏。

（2）融入性：与学科教学相互渗透、双向滋养

班会课不应与学科教学割裂，二者实为相互促进、相辅相成的关系。在理念上，班会课与学科教学如同两个相交的圆，在交叉部分互相渗透、整合[9]。在实践中，学科知识为班会课提供内容支撑，学生可运用语文积累进行表达，借助数学知识进行分析，通过美术技能进行创作，从而丰富班会形式、深化知识理解。同时，班会课也反哺学科教学，学生在班会中的所见所闻所感可转化为日记、作文等学科作业素材，班会上激发的想象力与创造力也有助于发现学科知识与生活的连接点，增强学生的学习兴趣。这种双向融入打破了德育与智育的壁垒，可形成育人合力，有效提升整体教育质量。

（3）协同性：配合班级文化与制度建设

班会课是推动班级整体建设的重要平台，能营造积极的班级氛围，增强集体凝聚力。在文化建设方面，它是班级隐性文化形成的主阵地，通过营造温馨和谐的集体氛围、渗透班风班规，引导学生的行为朝向共同目标，为优秀班集体奠定基础[10]。在制度建设方面，班会课有助于建立动态的岗位分配与角色轮换机制（如主持人、策划等岗位）[11]，使学生在多元体验中深化自我认知、促进人格发展[12]。此外，班会课还通过邀请家长参与、组织社区服务等形式联结家庭、学校与社会，构建协同育人的支持网络。如，邀请家长与学生进行“心贴心”的交流，或可以开展社区志愿服务等活动。

（4）系统性：体现长程化、主题化、系列化的设计逻辑

班会课强调教育设计的结构性与延续性，形成前后衔接、逐步深化的实施体系。班会课的系统性首先体现为系列化设计，内容与形式应随年级升高而逐步深化，例如从低年级的感受春天、中年级的记录春天，发展为高年级的“为春天添色彩”，推动学生从欣赏者向创造者转变[13]。其次表现为长程性规划，基于成长需要的班会课应突破单次活动的局限，进行跨周甚至跨月的系统性安排，通过“拉长”过程以容纳更丰富的教育资源，实现更深层的教育效果[14]。最后落实为主题化组织，班会需围绕明确的主题展开，且各主题之间应具有内在关联，例如围绕“爱”的主题可从爱父母、爱老师逐步拓展至爱家乡、爱祖国，实现情感与认知的层层升华[15]。这一系统逻辑保障了班会课育人过程的连贯与教育效果的累积。

二、班会课的育人价值

在明确班会课内涵与特点的基础上，进一步探讨其深层的育人价值是必要的。班会课不仅是管理班级、开展德育的平台，更是促进学生全面发展的重要载体。下文从四个方面阐述班会课的独特育人价值。

01 激活与开发学生的生命潜能

教育者需认识到，每个学生都蕴含巨大的潜能以及尚未被完全开发的素质。班会课应引导学生主动参与、个性表达与创造性发挥，使他们在实践体验中持续开发潜能。正如苏霍姆林斯基所言，教育的关键在于点燃学生潜藏的“火花”，使其天赋得以充分展现[16]。潜能发展观进一步指出，教育不应止步于观察既有发展，而应主动激发尚未展现的可能性[17]，发展源于主体自身的成长需要，而潜能是推动生命持续向前、不断生成新状态的内在势头[18]。也就是说，教育的核心动力源于激发学生内在的成长需求。阿莫纳什维利同样强调，“对儿童的灵魂来说，需要的不是塑造，而是丰富、发展，使他们具有理想、信念，养成热爱人们、大自然和生活的习惯。”[19]因此，教育不是对儿童的“塑造”，而应致力于“丰富、发展”，帮助他们树立理想信念，养成热爱生命与自然的品质。在实践中，教师可通过设置“智囊团”“侦察营”等团队，使学生在参与中找到自身定位，发挥独特作用，从而在认知自我与探索世界的过程中实现潜能的持续发展。

02 促进与丰富学生的生命学习

班会课是促进学生知识整合与社会能力发展的重要途径。在知识层面，它能够有效打破学科壁垒，推动知识的融合贯通。例如，上海市华坪小学陆敏老师以“一张纸”为主题，引导学生联系之前在美术课上折的纸花、自然课上讲授的“纸的制造和种类”、语文作文课中畅想的“未来的纸”等学科内容[20]。这种班会课主题使学生生动地感知到了纸文化和纸的各种作用。在社会性发展上，班会课通过小组协作、矛盾协调、活动总结等环节，为学生提供了沟通、协商与合作的实践场域，有效提升了其团队意识与社会交往能力。另外，班会课中多样化的活动环节、真实情境下矛盾冲突的协调处理，以及活动后的复盘反思，构成了学生人际交往能力提升与社会化发展的机会和实践平台[21]。教师应善用教育智慧，将班会课打造为融合学科学习与社会化发展的综合平台，促进学生全面发展。

03 滋养与发展学生的生命思维

发展学生思维是学校教育的重要任务，班会课是培养学生思维能力的重要手段之一。其一，班会课能培养学生有机联系的思维方式。一方面让学生在事物的对立中看到其合理性，也能看到不同类型、不同层次的关系；另一方面，培养学生借助思维分析不同事物之间的共通之处[22]。在班会课上引导学生在面对复杂问题时，既能理解事物间的对立与统一，也能把握不同层面的内在关联，从而抓住问题本质，提升分析与解决实际问题的能力，从根本上推动事物发展。其二，通过班会课引导学生辨析社会现象、审视多元思潮。教师通过主题班会课引导学生辨识纷繁复杂的社会思潮，提高他们对正确思想的识别与对错误思想的抵制能力，在夯实思想基础的过程中提高学生的思想判断力、洞察力与敏锐度[23]。班会课能增强学生的价值判断力与思想洞察力，培养其理性思维与独立判断的能力。其三，班会课有利于激励学生以开放性思维迎接新事物与新可能，突破传统思维定势，学会全方位、多视角地看待和分析问题。学生在不断发现、理解所面对的差异的基础上，在创造中拓展认知边界，形成具有适应性与创造性的思维品质。

04 唤醒与培育学生的生命自觉

“‘生命自觉’是个体对自己生命的存在状态有清醒的自觉意识，即成长目标明晰、理想人格确立并矢志不移地追求。教育的目的是唤醒并培育人的生命自觉。”[24]班会课作为学生自我教育、自我建构、自我探索并不断发掘价值的教育活动和重要实践，通过营造积极的意义场域，进而产生较强的互动作用和上进性推动力，激发学生的生命自觉意识，培育主动、健康发展的人。具有生命自觉的个体能够主动认知自我、理解他人、洞察环境，在充分展示自我生命的意义和创造活力的同时，赋予生命以尊严与意义[25]。“惟有采取主动方式去参与活动并形成积极的关系，在活动中实现自我发展的人，才是能在当今社会实现其生命价值和创造幸福人生的人”[26]，他们能充分发挥自身的主动性，推动其从被动接受走向主动发展。他们以主动的姿态参与活动、建构关系，在实践中实现自我成长，成为能够把握命运、创造幸福的人。例如，上海市华坪小学孙秀庆老师通过“我的生活我设计”系列班会，引导学生自主规划日常作息及节日活动，使学生从被动执行转向主动安排，体现了生命自觉的初步建立。由此可见，班会课的深层价值在于引导学生在不确定的环境中主动选择和积极实践把握确定性，进而主动掌握自己的命运，实现自我生命与社会价值的有机统一。

三、班会课的实践路径

明晰的育人价值最终需要科学的实践路径作为支撑。基于此，班会课的实践可从以下六个关键环节将育人理念转化为具体教育行动，在实践中发挥实效。

01 主题设计：立足学生成长发展的真实需求

班会课设计可以围绕两大领域展开，一是聚焦学生与外部世界的互动，二是关注学生内在精神世界的建构。第一领域的主题源于学生的生活经验和社会认知，涵盖校园生活、家庭关系、人际交往及社会文化等多个层面的内容。通过引导学生解决真实问题，班会课不仅能提升其处理实际问题的能力与智慧，也能使学生在需求满足中获得积极的成长体验[27]。班会课的育人价值植根于生活实践，主题资源来自于学生与外部世界互动的渴望。例如，针对二年级学生课间交往意愿强但方法欠缺、容易产生挫败感的现象，常州市第二实验小学许倩老师设计了“学会合作”主题系列班会[28]，有效引导学生掌握交往技能，化解成长困境。

第二领域的主题侧重于学生在与外界互动中产生的内在体验、自我认知和价值探索，包括自我反思、同伴间或与相关成人，直接指向活动主体内在精神世界发展的活动[29]。这类主题对培养学生健全的人格和健康的心理起着重要的作用，并随着学生成长呈现出阶段性、系列化的改变。

02 结构安排：遵循学生身心发展规律

班会课的结构是指基本组成部分，也可称为环节、阶段、步骤等，它们直接影响教育目标的达成与学生参与的积极性。合理的班会课结构应符合学生的身心发展规律，体现由浅入深、由表及里、由知到行，逐步推进[30]。如一个完整叙事包含起承转合，各环节之间应层层递进、环环相扣，围绕核心主线将主题与内容融合为连贯而富有张力的教学过程[31]。在系列化设计中，活动之间应具有序列性与衔接性，使前序活动为后续环节奠定基础，后续活动进一步深化拓展，形成持续发展的教育链条。班主任需综合考虑教师、学生、方法与环境等多重要素，结合实际教育情境，构建符合认知规律、有效实现教育目标的结构框架。

03 主体参与：确保全体学生的深度融入

班会课应确立学生的主体地位，从主题选择、方案设计、组织分工到活动实施的全过程，都要最大限度地吸纳全体学生参与。教师需通过设置丰富的互动环节，营造开放包容的交流氛围，充分激发学生的参与积极性[32]。在平等和谐的课堂环境中，学生能够增强主人翁意识，进行独立思考、参与决策和积极合作，实现师生、生生之间多元化的观点碰撞与融合[33]，共同探索、创造并达成教育目标。实践表明，当学生通过岗位轮换等方式承担更多责任、参与更深时，其学习兴趣与收获也会相应提升。

04 组织形式：实现类型与载体的多样化

基于学生个性与发展需求的多样性，班会课应采取多元化的组织形式，以适应不同学生的成长需要，常见类型包括讨论型、竞赛型、展示型、欣赏型、小品型与综合型等[34]。讨论型班会课围绕特定话题展开交流，鼓励自由表达与思维碰撞，不强调统一结论。竞赛型班会以辩论、朗诵等形式开展，注重过程参与与相互学习。展示型班会通过板报、文艺表演等途径，为学生提供展示平台。欣赏型班会借助音乐、书画等作品提升学生的审美素养。小品型班会依托情景表演锻炼学生的协作与表达能力。综合型班会则融合多种形式，为学生提供多方面的展示机会。例如，青岛市崂山区实验学校开展“遇见春分传承传统”班会，融合话剧、绘画、诗歌等形式，引导学生在实践中深化对传统文化的理解。

05 过程实施：注重互动交往与动态生成

班会课是师生间多向交流、动态生成、共同发展的实践过程[35]。教师应以发展的眼光组织课堂，及时判断活动状态、捕捉生成性资源，持续推动活动深化[36]。

课前可适度预设，但需避免过度设计与流程固化，在自然推进中把握教育契机，灵活调整流程，开展贴近学生、触动心灵的活动。为激发学生的表达，教师可主动创设真实的问题情境，挖掘素材中的积极因素[37]。例如在“文明课间”班会中，可适时呈现不文明行为的情景素材，引导学生观察、表演与讨论，并注意梳理、整合学生的零散观点，对其系统提炼，以提升教育成效。

06 评价机制：建立多元立体的评估体系

班会课应建立多元评价体系，突破传统单一的评价方式。评价机制可引入横向比较（个体之间）与纵向比较（个体发展轨迹）两个维度[38]，既关注学生的表演、组织、决策等综合能力，也重视其相对于自身前期水平的进步。教师应充分发掘学生的优势，给予其具体肯定，激发其自信与发展动力。评价方式上，应形成自评、互评、师评相结合的综合体系。学生可通过日记、作文等形式进行自评、反思与调节。小组内可通过打分、投票等方式开展互评，促进同伴学习与群自我教育。教师点评要注意客观公正，全方位、多角度，尽量覆盖所有学生。课后教师需进行自我反思，通过总结经验，持续提升专业能力。

班会课作为中国教育土壤中孕育出的特色育人实践，其独特价值不仅体现在班级管理与德育工作中，更深植于对学生生命成长的全面关照与深度唤醒。通过对班会课“成事成人”内涵的厘清、多维育人价值的阐发，以及从主题、结构、主体、组织、过程到评价的路径探索，力图展现一幅以学生发展为本、充满生机与创造的教育图景。展望未来，班会课的深化发展仍需回归教育本源，即对每一个具体生命的真诚尊重与专业引导。只有当班会课真正成为学生探索自我、连接世界、唤醒自觉的成长舞台，其独特的中国智慧与育人魅力才能得以充分彰显，从而在构建中国特色教育体系的过程中书写不可或缺的一笔。

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