时间：2022年2月20日19:00—21:00

会议形式：线上会议（腾讯会议）

主持人：卢迎丽

参与人数：程老师，卢老师，季轩民博士，在读博士及硕士27人，本科生科研助理2人

沙龙议程：

1.博士生杜佳慧读书分享：《风险社会》

2.博士生付东兵分享小论文《活动导向的参与式混合学习模式研究——以教师教育专业课程为例》

一、博士生杜佳慧领读《风险社会》德国.乌尔星希.贝克著

这本书揭示了人类社会的不确定性问题，我将从作者简介、书籍简介、主要内容、评价反思四个方面分享这本书。

1．作者简介

贝克是德国著名的社会学家，是慕尼黑大学的政治经济学教授，涉及政治社会学、科学社会学和环境社会学。

主要研究成果：《风险社会》《反毒物》《生态启蒙》《风险时代的生态政治》

2．书籍简介

本书写于1986年。自20世纪60年代末期德国开始出现关于环境问题的生态和环保市民运动。受1972年石油危机影响，德国开始建设核电站，核电站建设成为激烈的政治议题，反核运动和诉求保护环境的生态文化也在渐次开展。因此，核电站的建设在德国成为了一个比较激烈的议题。在政治上表现为一个反对核电站建设的绿党1983年进入了国会，在与急速成长的绿党的相互影响下，和平运动也将德国配备的核弹危险视为一个具有矛盾性的议题，所以在本书开头就提到了核电站事故。

任务：风险社会与工业社会的对比，新的现代性之路与旧的现代性之路，在工业社会、后工业社会的基础上出现的风险社会，新的现代必与现代性的区别，作者以上世纪80年代的视角看未来现代性社会的发展，风险社会的发展。

3．主要内容

第一章  风险社会的轮廓——生活在文明的火山：风险社会的轮廓——风险分配逻辑

第二章  社会不平等的个体化：工业社会生活方式的去传统化

第三章  自反性现代化

第四章  “我是我”：性别空间和家庭内外的冲突

第五章  个体化、制度化与标准化：生活处境和人生模式

第六章  劳动的去标准化

实际上回答的问题是“风险和不安是怎么脱离工业社会的，这个问题其实等同于个体化是如何发生的。” 7个要点：

1．现代性是一个远末完结的过程，但它需要分期，人们脱离了传统的阶级纽带和家庭扶持,逐渐开始关注自身,关注其个人的劳动力市场命运。同时,人们也面临着各种风险机遇和矛盾。

2．科学技术的发展在内外关系方面发生了一个断裂，个体化的生存形式和生存处境成了某种趋势。受此推动,人们为了生存而把自身作为规划和引导生活的中心。

3．这种社会不平等的“无阶级”趋势,典型地体现在大规模失业的分布上。或长或短的暂时失业的广泛分布，说明了社会不平等的加剧和个体化是相互联系在一起的。作为结果，系统的问题在政治上减轻了，并转化为了个体的失败。

4．包括劳动力市场、教育、流动等在内的一切因而具有了双重性或三重性。

5．从社会理论的角度来看,私人领域的“关系问题”表达了现代性的矛盾,因为这种现代性在工业社会的蓝图中遭到了切分。

6．个体在家庭内外成了自己的代理人,无论是通过市场谋求生存保障,还是规划和组织人生。个体处境虽然分化出来了,但这并不等同于一场成功的解救。

7．一方面,新的社会运动(环境运动、和平运动、女权运动)表现了风险社会下新的危险处境和两性间爆发的矛盾;另一方面,在个体化和去传统化的生活世界中,这些运动的政治化形式和稳定性问题,也在社会认同的构建过程中不断显现。

性别在现代性社会中风险；个体在工作、生活中的处境；新的社会运动带来的政治风险

读后感交流

付东兵：

贝克从当下工业社会发展丰富物质文明发展的同时，预见现代性社会中存在的各种风险，从社会结构和社会生活的诸方面分析了风险社会存在的具体表现，还讨论了我们应对风险的办法。

卢迎丽：

假期读的《教学勇气》《风险社会》《道德的起源分》三本书的理论起点不一样，但有一些共同点，从社会学的视角讨论教育问题，《教学勇气》谈及了孤独与自由的关系；《风险社会》论及人类共处中存在的风险；《道德的起源分》用社会排斥理论谈及人是害怕补排斥的，进而造成了良心的生成；这些对我们拓展观察社会现象的视角有所启发。

卢老师：

我们在读国外理论著作是要思考的三个问题：

作者的思想与自己的思想、经验有什么新颖的地方？

他所说的问题与理论在中国背景下有什么价值与借鉴意义？

对我们研究教育有什么启示？

风险社会已是社会学研究的热点话题，书是讲的风险社会与我们平常理解的社会风险是不一样的，作者从社会发展的断裂来预言社会风险，提出后工业社会是于工业社会对立的反面，认为后工业社会充满风险，而忽略了社会发展的成果。作者认为未来社会阶级的消亡，预言社会阶级、阶层的断裂，卢老师从孙丽平的《断裂》来看社会阶层之间的鸿沟，不同阶层人之间认识的差距，人生观和价值观的区别，不同阶层人群的生活方式的差异，阶层之间的断裂、阶层壁垒与社会不公平都将带来风险。

卢老师认为不同阶层人在应对风险时的不同表现、不同的应对能力；人的自我否定的风险，阶级断裂的风险；中国社会发展过程中存在的风险状况，90年代以后我国也进入了风险社会，特别是社会发展不均衡带来的风险，我国还处在工业化与后工业化时期过渡的时期，现代性进程中面临着各种风险，中国社会是工业社会、后工业社会同时共存的社会，风险社会的存在不可避免，中华民族的复兴之路中存在的风险，最大的风险来自于发展中的矛盾，国内外环境对我国发展的阻力。

卢老师认为教育学研究中的风险与作者讲的风险社会完全是两码事，认为，中国教育存在两轨与多轨制的风险，上层有钱人已不在国内接受教育，中下层民众还在国内的高考轨道中前行。卢老师还结合双减下中国教育变革中的风险与问题，各种不同教育轨道对社会发展的挑战，教育将会暴露社会的各种问题，强化社会阶层的不平等，提醒人民生活中存在的风险。

季老师：

贝克所想表达的核心概念是什么？风险社会在任何一个时期都存在，前工业社会主要来自自然界，工业化社会以后的风险主要来自人类决策和行为，制度风险、环境风险。

风险的转风，风险的结构变化，制度化的风险，人为的行动和决策带来的风险。风险的产生是与人有关系，季老师以“计划生育”政策说明人的决策带来的制度风险，现代化工业发展过程带来的自然灾害，对环境产生的风险。

风险社会产生的主要因素是财富和权力，至今我国当下社会也存在这类风险，是社会风险的重要表达形式。中国现代社会人们在规避风险行为，对公职、编制的追捧。

程老师：

未来社会的发展风险越来越大，人类共同面临的风险，自然灾害、经济危机、社会的不平等带来的风险对人们生活的挑战，穷人与富人在应对风险时的不同表现。

我们在读这本书时要生点弄清楚这几个问题：风险社会有哪些风险的叠加？风险社会是哪些风险？风险社会与其他社会的不同在哪？读书报告应用自己的语言介绍书中作者的主要观点，结合当下的案例、故事来解读书中的核心概念和作者的观点，和中国的教育和问题进行对照。

二、博士生付东兵分享小论文《活动导向的参与式混合学习模式研究——以教师教育专业课程为例》

付东兵：从问题的提出、研究现状、模型建构、教学应用、结语五个部分介绍了论文的结构。

论文的研究问题：

一、问题提出

（一）研究缘起

其一，教育变革的需要： 信息时代世界越来越小，合作与交流成为主旋律，学习越来越便利，混合学习模式具有时空的便利与自由，其研究与应用具有重要的实践意义；

其二，课程改革的需要：教师教育专业课程改革对教与学方式转变的呼唤；

其三，新冠疫情进一步推动了混合学习模式的研究与实践。

（二）研究问题

1.混合学习模式中学习活动如何组织、监管与评价？

2.混合学习如何提升学习的主动性、参与性和实践性？

3.怎样的教学模式才更契合未来教师专业发展的需要？

二、相关研究现状

1．混合学习模式研究

2．参与式学习研究

3．学习活动理论研究

三、模型建构

1.混合学习模块设计

2.参与式学习活动设计

3.活动导向的参与式混合学习模型

四、应用实践

1.活动准备阶段

2.活动实施阶段

3.综合评价阶段

文章点评与修改建议：

刘  晶：

研究问题过多，缺少新意，不利于深入聚集的分析问题

文章有点像教学设计，文章结构还要进一步调整，文章的摘要没有讲清研究的具体问题，文章的导入不充分，重点为不明确，信息化教学的常识问题可以省略。

研究现状中三个理论的分析着墨不均，混合式学习只适应部分课程，并不适宜所有学科的学习。研究重点还应该进一步提炼，重点讨论如何在教学中使用信息化手段。

陈金平：

教改论文基本结构：方法型教学论文要论述教学改革的背景（重要性）、现有研究的不足（必要性）、过程与效果（理论基础，研究的科学性）；文章内容多而杂，研究问题不聚焦，论证的不充分，重点不突出，文章提出的概念有三个，活动、参与、混合，三者整合的效果不佳；研究对象不明确，是师范生还是职后老师？

卢老师：

概念过多，研究问题复杂，分析的维度过多，三个概念的叠加，很难讲清，建议简化概念，重点论述混合学习。

文章的结构问题，应重点介绍混合学习的实践过程，理论与实践是两张皮，结合不好。理论对实践的指导不明显，缺少呼应。不仅要说明自己的创新，还要反思不足。

文章是行动研究的逻辑，行文却没按行动研究的结构。

程老师：

一、主要存在的问题：

研究问题过多，不聚集；

论文虎头蛇尾，文献分析过于繁杂，针对性不强，模型说的多，应用研究过于简单；

各部分的关联不够，理论、模型与实践的结合不够。

二、修改建议：

题目要改，省去活动导向，研究现状可以简略，学习活动的理论可以省略，混合学习的文献综述可以更加聚焦和有针对性，只要分析与自己研究非常相关的文献；第三部分可以重点写第三个学习模型，第四部分要围绕第三部来展开，实践是对模型的应用研究。

论文中的任何一部分都是为论证主要观点和结论服务的，每一部分都是不可或缺的，第四部分应该更加具体，要说明自己的研究成果或创新之处，更加清楚的说明教学改革的具体做法和教学效果。要加上一部分（讨论）说明教学改革过程的发现有推广价值的有效经验，主要介绍实施混合式学习的成功经验、发现的问题。