2024年德育所秋季第九次学术小沙龙

时 间：2024年12月1日 19:00—21:00

主持人：陈婷丽

参会人员：卢老师、在读博士生及硕士生

沙龙议程：

小论文汇报：《教育创新下学校变革能动性的表征及其影响因素——基于RPV框架对美国天幕项目数据库的分析》，汇报人：王琇

议程一：论文汇报－《教育创新下学校变革能动性的表征及其影响因素——基于RPV框架对美国天幕项目数据库的分析》

（一）汇报环节

博士生王琇：对论文的研究背景、分析框架、研究对象与学校变革能动性的具体表征、影响因素以及结语内容进行一一陈述。运用RPV分析框架，以天幕项目致力于教育创新的多样化学校实践为研究对象，从学校流程的变革来分析学校变革能动性的具体表征，即以学习者为中心的教学变革和以学校为责任者的管理变革。从价值主张和资源两个层面分析学校变革能动性的影响因素，提炼学校变革能动性“自主与合作”的运作逻辑。

（二）交流与讨论环节

博士生陈婷丽：

1.关键词会不会有点多，K-12学校与天幕项目是否可以成为关键词。

2.在第二部分“分析框架与研究对象中”解释分析框架的时候是不是可以把RPV这个脚手架立起来，将这三者的基本内涵、核心特征及其互动关系架起来。

3.最后的结语内容要不要考虑放上我国本土语境。

博士生陈姗姗：

1.关于概念界定（学校变革能动性），引言部分界定概念之后补充具体的一到两句话使之更加具体详实、更具说服力。

2.关于RPV框架，缺乏系统的概念界定，尤其是价值主张。

3.RPV分析框架与理论解释框架一致性问题，明确说明运用到具体实践中的结构关系。

博士生卢迎丽：

有挖掘出比较新的观点。

修改建议：

1）按照一个线索梳理清楚，目前逻辑上有些混乱，把现有的元素打散再重组，要有想象力，思考学校变革核心的需要是什么。

可能的修改框架：

一、概述；二、变什么？——价值性支持 理念：差异化公平、专业化问责？（教学、管理）；三、怎么变？为什么能变？——结构性支持；四、成果怎么样？——围绕学校层面的核心要素；五、我们应该怎么办？（启示）

2）结合RPV框架，带入到变革的情境，理解“流程”，它是否是服务于价值生成与资源生成的制度性东西。

3）关于核心概念，学校变革能动性放在这里的意义是什么？框架，三个要素回应一个目的，组织创新能力的提升。分析的着力点放到美国学校创新层面，还是学校变革能动性的生成层面，要有所取舍。

4）加入关于天幕计划代表性的分析，如补充数据的来源（分布在哪些美国地方），是不是可以代表美国创新方面。

博士生娄琳琳：

1.变革与创新是否有重复，教育创新下想要表达的是什么，与学校变革有什么差异。

2.具体表征与影响因素有重合，价值观层面，秉持什么样的核心价值观，管理变革有没有内含价值呢。具体表征层面，管理与价值观存在重合。

3.对中国的启示方面，为什么选择天幕项目，依据需要说明。

硕士生门子琪：

1.关于天幕项目，需要多一点的解释。

卢老师做出如下回应：

1.比较性的文章，强调在国内的适应性。天幕项目，美国的项目是区域性/学校性，小东西写得很大，如一个老师、一个班的改革/创新提到很高的层次，这些东西可能是个别的。具性、学校性的改革创新对我们来说有多大的启示，中国的教育改革一般需要大面积，至少是区域性的，至少是一个区，县级大的单位，这种做法才具有示范、推广的价值。我们要做的教育改革的适用范围比较大，国外的这种改革与我国能否对接的问题，它可能格局太小。小范围能否变成大范围的，我国小范围的，如优秀班主任，我国也做得很好，也是很常见的。

2.论文本身再做进一步修改是可以的，但是考虑到格局，国外的小题大做，我国的大题小作，能否相互借鉴，是需要考虑的。做一个格局的对接，是多大的格局的项目，就对接到什么格局上去，不推广到一个县、一个区上去。

关于边缘革命

博士生陈嘉杰：

1.一些教育实践在中国乡村可以实施，它不会完全受到关注与资助，边缘性革命。夏山学校有没有可能在中国的边缘地区，在某一些学校得到一些实施呢。大规模推广某一类学校是会失败的，县管校聘在某一些地区可以存在，这些优秀的实践在某一些学校取得成功会不会是有可能的。

2.变革会在边缘地区，成本更低；中心地区的变革阻力更大，成本更高。可能在什么地方变革，不发达地区，边缘地区。

3.关于论文，美国天幕计划有哪些推动力、需要哪些条件、针对哪一类型的学校/群体，是可以找到中国对应的学校，在这些学校进行改革。美国的状况是否符合我国，关键在于能不能找到变革核心的因素。

4.一些具体的教育改革能否改变学校现状，我国教育变革非常复杂，教育改革取得的效果是很有限的，那么，美国的教育改革对我国的借鉴是不是会产生效果呢。

5.武汉是不是也有些没有关注到的学校在进行改革，以后会慢慢被注意到，去发现没有人关注到的点。

博士生卢迎丽：

1.边缘革命的产生要素：1）强烈的内驱力；2）权威管控不严格，有操作的空间；3）被认可。具体到教育层面，结合夏山学校，1）从主体性出发，对人的需求是发展性需求，驱动力归到教育者、教育工作者对利益的追求以及道德性利他；2）有一定的发展空间；3）效益、效果。

2.变革的形势。《变革中国》中边缘革命，国家层面的变革会更多，教育创新更发达的地方会集中分布在经济比较好的地方，教育领域是不是更多是国家主流的变革。两股力量（国家主导、边缘革命）在教育变革中发挥的作用。

卢老师做出回应：

1.我国有做得好的个案。看更多的学校，与更多的老师交流，很多校长、老师的教育理念是先进的，做法是优秀的，能够看到希望所在，其他地区能有很多可以学习的地方。

2.边缘不仅是农村、偏远地区的学校，边缘也会是视野的边缘，教育理论上、教育研究上很少去关注的地方，也是边缘。理解边缘创新，不一定是落后地区，随着认识的扩大，边缘会越来越多，边缘也会成为前沿。没人注意到就是边缘，有人注意到就是前沿。

3.会受到主流意识的影响，经济发达的地区不一定都会卷，如深圳会卷、湖州不卷。国家政策对我们湖北武汉的影响是比较大的，很多发展依靠国家政策，但江浙沪不一样，没有国家政策，它自己有条件（经济条件、文化基础）。总体来讲，国家政策、主流价值观对社会中层影响比较大，上层与底层没有太大影响。