时 间：2025年11月30日 18:30—21:30
主持人：杨慧文
参会人员：卢老师、在读博士生及硕士生
沙龙议程：
①读书分享-《回望八十年：鲁洁教育口述史》（分享人：博士生李小蒙）
②论文领读-《“诺奖”人才是如何涌现的——基于卡文迪许实验室组织发展史的研究》（分享人：博士生王健怡）
议题一：读书分享《回望八十年：鲁洁教育口述史》
分享人：李小蒙
（一）主要内容
推荐理由：
一段回忆：一位老人的个人回忆
一个故事：20世纪中国特殊历史语境下女性知识分子寻求自我实现的故事
一份关怀：作为知识分子，对整个知识分子群体的生存关怀、文化关怀
一本教材：以个体生命史贯穿中国现当代教育史的“活教材”
一种方法：口述史：有温度的教育研究
简要介绍：
这本书通过口述形式串联了鲁洁先生八十余年的教育生涯与学术探索，既是个人生命史，也是中国现当代教育，尤其是高等教育、德育教育发展的缩影，对高校教育工作者的教学实践、科研探索和育人理念具有极强的借鉴意义。
1.思想探源：生命历程与思想根系
1.1 家庭教育：生命底色的初绘——父亲的理性传承与母亲的共情滋养
1.2 学校教育：学术人格的锻造——从工部局小学到金女大的亲历进阶
1.3 个人体验：思想的主动建构——自然互动与社会观察中的亲历觉醒
1.4 时代影响：语境与选择的互动——亲历时代中的思想调适与坚守
2.内核解析：学术脉络与思想演进
2.1 学术经历——学术思想演进的外在载体
2.2 学术思想的演进——学术经历的内在驱动
读书观：为追寻儿童式的快乐而读书、为选择人生道路而读书、为教好书而读书、自我享受式读书（朝闻道，夕死可矣）
教学生涯：“人本来是可以这样美好的！”，从蜡烛式到教师本人的升华
3.方法论启示：口述史作为教育研究的有力路径
优点：填补“过程性空白”；激活“人文性维度”；补充“微观视角”
不足：口述回忆的 “主观性与偏差性”；样本的 “代表性局限”；研究伦理的 “复杂性”
4.时代之问：鲁洁教育思想视域下的当代教育困境回应
数字化时代vs生活德育：当“生活”从线下走向线上，德育如何坚守本质？
打通虚实生活；拓宽数字化生活广度；强化数字化情感联结
（二）讨论
陈嘉杰：
提问：
1.请问口述史类的书籍如何阅读？书籍当中理论来源的追寻？
2.如何获得更多的收获，认同书中的理念，但是如何运用这些理念在现实生活中来解决问题。如何在书中找到明确的理论来解决当代的教育问题？
李小蒙回复：
1.口述史确实并非工具性书籍
2.著作或教材非常明确且具有总结性，口述史更从真实的经验中得到体验和启发，情感上的共鸣。虽然理想还没有实现，但是还是要有理想。
陈珊珊：
1.口述史的价值并不在于可检验的理论问题，提供了一条进入他人世界生命的通道，关注作者背后的时代，文化。研究者对于经验的直觉能力，从复杂的社会现象中找到主要的矛盾，变量。
2.很多很多学者他在做口述史的研究，实际上是不是也在跟自然的本质“遗忘”去做对抗
3.什么样的人有权利获得被记忆的权利？在口述史中普通人也有能力被记住。口述史中呈现了一个鲜活的人。口述史中的社会学想象力，美国社会学家米尔斯写的社会学的想象力，反观我们的个体，去关照整个社会和历史的变迁。
陈嘉杰：
1.并非否定口述史的价值，口述史拥有对生命和精神力量的支撑。
2.口述史不仅只记住统治者，如王迪老师、孔丽菲老师的作品。秉持理念，然后去映照现实，然后去对抗现实，然后去改变现实。杨东平老师《艰难的日出》让我很受震撼，反映了中国现今的一些教育问题，制度性的问题。
议题二：论文领读《“诺奖”人才是如何涌现的——基于卡文迪许实验室组织发展史的研究》
分享人：王健怡
（一）主要内容
论文简介：
在我国教育科技人才一体化发展战略背景下，研究以复杂适应系统理论为框架，剖析剑桥大学卡文迪许实验室（培养出31 位诺贝尔奖得主）的组织发展史，发现其“诺奖”人才链历经创立期（1871-1883）、兴盛期（1884-1937）、转型期（1938-1989）、衰微期（1990 至今） 四个阶段，在外部环境（技术范式、科研格局、治理模式、学科规律）与内部适应机制（学术标识、创新认知、组织敏捷）的耦合互动中动态演化；其中高度自主运行、顶尖学者引领、教研结合深化、跨学科协作、学术传统传承是人才涌现的核心因素，而全球科技格局变动等导致其传统机制解构；最终为我国科研组织提出基础研究与战略问题双轮驱动、重塑开放协同网络、构建前瞻适应性内部治理机制的启示，以支撑高水平科技自立自强。
论文框架与观点论证
一、问题提出与分析框架
（一）问题提出：卡文迪许实验室何以持续涌现拔尖创新人才
（二）分析框架：复杂适应系统理论的视角
二、卡文迪许实验室“诺奖”人才链的历史演进
（一）创立期（1871—1883年）：工业变革、教研结合与人才涌现机制雏形
（二）兴盛期（1884—1937年）：科技自强、师徒传承与人才涌现机制成型
（三）转型期（1938—1989年）：大科学格局、交叉拓展与人才涌现机制重构
（四）衰微期（1990年至今）：全球竞争、动能衰减与人才涌现机制弱化
三、卡文迪许实验室“诺奖”人才链演变的驱动机制
（一）“诺奖”人才链演变的外部环境刺激因素
（二）“诺奖”人才链演变的内部组织适应机制
四、构建我国科研组织创新人才链
（一）锚定时代命题：稳定基础研究与战略问题牵引的双轮驱动
（二）重塑协同网络：推动科研组织从“孤岛模式”走向“开放系统”
（三）深化组织变革：构建具有前瞻性与适应性的内部治理机制
讨论与启发
优点：
1.“拔尖创新人才”大背景下，选题切入点很妙。成功地将一个历史案例提升到理论高度，并得出富有建设性的政策启示。
2.论文整体结构的论述逻辑较为清晰。卡文迪许实验室的诺贝尔奖人才链演进的每个阶段呈现出独特的样态。
不足：理论应用；比较宏大，缺乏对组织内部微观动力学的深入描绘。
启发：顶尖人才不是“计划”或“考核”出来的。
石中英：拔尖创新人才有时候不是“拔”出来的，而是自己“长”出来的。所以给每一个人机会，可能比给少数人机会更重要。因为把一些优质教育资源过早聚集在少数人身上，从而剥夺了其他学生享受这些资源的机会，这可能会是一个巨大的冒险。
（二）讨论
陈嘉杰：
1.文章越来越有AI的味道
2.一个微小的切入点，但实际上是一个很宏大的一个现状，具体的举措去解决这些问题。整个感觉写的像国内外研究综述，内部因素和外部这种明确具体的因素是什么？在前面的大部分还没有看到他给我的一些启示，后面的部分讲的很宏观。这篇文章像是一个教育史。到底我们应该怎么样培养人才？
王健怡：
1.文章标题很吸引人
2.内容的不出乎意料性和落地性确实有待讨论。比较研究的价值和意义？
陈嘉杰：
1.有时候在写一些国外的举措做法忽视了很多很关键的一些东西，直接把东西搬过来，觉得我们可以参考人家去这么做，但是实际上我们搬的只是别人的一个壳子，没有把人家核心东西搬过来，或者这种照搬是否合适我们的国情。芬兰模式大家都认为非常理想，小孩子非常快乐，也学到东西。但是回到现实中，我们的课堂就是如此，就是沉默的大多数。
2.我现在看国外文章，比如像研究教育暴力，我会直接看他们的实证研究的一些数据，很少去看太宏观的内容。“天幕计划”非常具体，落脚孩子们微观的变化。香港教育大学张晓老师的儿童教育研究，是纵向的研究，有多年的追踪。
