时间：2021年9月12日19:00—21:00

主持人：谭志巧

参与人数：程老师，卢老师，孙银光博士，季轩民博士，博士生8人，硕士生17人，科研助理5人

沙龙议程：

议题一：孙银光博士分享写作与投稿经验

本次主要分享论文写作中的技巧。但写论文时，更重要的是思考的深度。我们要在教育实践考察中不断思考，在日常学习中加强知识积累，再辅以技能加持，才能修炼出论文写作功力。

一、论文的要求

(一）合格的论文：围绕某个教育问题，广泛查阅相关资料并作长时间思考之后，让其转化为学术论文。通过精炼、条例地学术语言将问题是什么、为什么、怎么解决讲清楚，撰写合格的学术论文。(概念明确、对象清晰、范围有限、逻辑合理)

（二）创新的论文：论文在合格的基础上求新求变，有独到的视角、观点和方法。需要长时间的积累，包括阅读、思考和交流

在合格的论文的基础上，才能写出创新的论文。首先查阅资料，做出思考，形成观点，系统呈现为论文。深刻阐述是什么，核心概念，为什么，如何产生，如何解决。语言严谨，不要口语化

论文关注的问题应当聚焦，从具体问题入手，讲明白一个具体的问题，对于宏大问题谨慎选择。注重运用独到视角，借鉴新颖理论。或者关注新颖的问题，比如热点，新点

二、论文的写作

（一）论文的级别：首先，独立作者投稿很难，尤其是C扩、C刊，而且会越来越难。其次，北大中文核心期刊的发表难度增大

（二）论文的要求：要求论文比教授的文章更精致、更新颖。具体而言，题目新颖、结构完整、逻辑清晰、论证严密、语言深刻

三、论文的结构

（一）文章标题

1.简单：核心词最好只有一个，不能超过两个。不要超过二十字，可以加副标题。简单简明表达中心意思

2.具体：言之有物，尽量缩小题目的范围。把握教育新形势，关注热点问题

3.合适：题目的落脚要小，适合学生身份写

4.新颖：文章的创新有两种，一是角度创新（借用社会学、哲学、人类学、心理学的理论）；二是方法创新（质性、量化）

（二）一级标题

1.逻辑性强；2.围绕主题；3.明确关系

（三）二级标题：

1.逻辑性强；2.围绕一级标题；3.标题之间的关系

（四）文章内容

1.去除赘余内容，写文章的时候可以多写点，但修改时一定要把可有可无的部分删掉

2.关注层次问题，做到让编辑能够一眼看出文章的大概内容

3.论文深度问题，表明观点之后进行论证。自己没有能力论证得很好，可以选择多一些引用（每个观点后面1-2个引用）。切忌以证压论、半句引用、频繁引用、非核心观点引用

4.论文的模仿问题：文章始于模仿，但不能止于模仿。建议模仿权威期刊中独立作者(博士)的文章，或者是中青年学者

5.论文的深度问题，多多读书、持续思考，在读书过程中思考

（五）文章修改

1.好文章是改出来的（5-10遍）。初稿是惨不忍睹的；自己修改论文比写论文还要困难

2.写文章之前想好文章的框架，修改时雕琢语言、表达，不需要大动干戈

四、论文的投稿

（一）期刊的风格：在论文投稿之前要考虑期刊的风格，提升投稿发表率。偏向理论还是实践?定量还是质性?有哪些常设栏目?

（二）期刊的级别：省级期刊尽量不要投，尤其是要版面费的。被高级别杂志拒绝是正常的

（三）期刊的要求：格式要求、稿件要求（纸质还是电子）、方式要求（系统、邮件还是信件）。考虑期刊的需求，期刊长期关注的问题更有可能发表

（四)与编辑沟通：有意见即是有意向。要学会主动联络、倾听编辑或外审专家的意见

五、论文的积累

（一）广阔的视野：读教育学的书是必须的，仅仅读教育学的书是不够的，要涵括社会学、哲学、人类学、心理学等，做到以博求精

（二）学科的交叉：学会利用其它学科理论解决教育问题，例如心理学、社会学、人工智能、传播学……

推荐书目：

1、《公正——该如何做是好?》——迈克尔·桑德尔，朱慧玲译，中信出版社

2.《脑中之轮——教育哲学导论》——乔尔·斯普林格，贾晨阳译，北京大学出版社

3.《规训与惩罚》——马歇尔·福柯，刘北成、杨远婴译，三联书店

4.《乌合之众——大众心理研究》——乌斯塔夫·勒庞，吴松林译，中国文史出版社(还有另一个版本，也可以）

5.《论可能生活》（第2版）——赵汀阳，中国人民大学出版社

6.《德育原理》——黄向阳，华东师范大学出版社

讨论发言：

潘小芳：各标题的结构，标题和内容不符合。关注论文的主线，不要硬套材料。

刘晶：一边写一边看，容易被看的文献带偏思路。先订立框架，再查资料。

季轩民：不断地学术训练。不断地修改，端正态度。看著作，抓住中心，抓住主题。擅长从自己文章出发选择著作观点，查找相关文章，集中引用观点。

程老师：论文的读者对象，是圈内人，教育内行。重视教育年会上的发言。论文的最重要任务与归宿是传播自己的学术观点。

议题二：博士生廖思伦领读文章《地方教育行政体制创新的现状与问题——基于两届“地方教育制度创新奖”的案例分析》（曲正伟，湖南师范大学教育科学学报，2013（2））

一、地方教育行政体制创新的动因和路向

（一）相关概念的界定：1、教育行政体制；2、地方教育行政体制创新。地方教育行政体制创新的四个基本问题——1、为什么要创新(why)；2、谁在创新(who)3、在创新什么(what)；4、怎么创新(how)

（二）地方教育行政体制创新的四大基本路向：

1、基本目标——服务型政府：价值取向

包括：①向公民提供公共教育产品与服务，完成政府使命：

②通过公共教育服务过程建立政府与公民之间的合作关系：

③通过公民参与教育政策制定和政府决策，提高政策、决策质量，提高公民对公共教育服务的满意度

2、首要前提——责任型政府：主体划分

①地方政府明确自身教育责任，将优先发展教育作为一种“ 硬约束”指标；

②建立一套完整的行政责任追究程序，加大行政责任的惩戒力度，保证政府责任的切实实现、不打折扣

3、行动框架一一有限政府：能力限度

政府不是万能的，政府只是治理结构中的一种强力手段，而不是唯一手段。建立有限政府以3E原则进行三次限定：

第一次，efficiency：政府干预被严格限定在市场失灵范围内：

第二次，effectiveness：政府干预被限定在能弥补“市场缺陷”的范围内：第三次，economy:政府干预遵循成本—收益原则。4、重要保障一一规制型政府：方式选择

规制型政府是在市场失灵情况下，对于政府责任方式的一种表达，强调的是教育治理各主体对法律、法规和规章制度的遵守。政府规制的手段包括：监管(制定规则、检验官）、付费（私立学校）和直接提供（公办学校）提供三个方面

二、两届“地方教育行政制度改革”案例分析

（一）案例来源：21世纪教育研究院举办的两届“地方教育制度创新奖”案例，共98个入围案例

（二）案例数量主要分布：“地方教育行政制度改革”案例共20个，约占总数的20.4%。在整个入围案例中数量比例居于第二位，仅低于“促进教育公平和义务教育均衡发展的改革”主题（35个），远远高于职业教育案例和民办教育案例等

（三）案例的区域分布：共涉及山东省、湖南省、四川省、上海市、云南省、江苏省、湖北省、福建省、浙江省、重庆市等10个省和直辖市。共性：强大的经济依托；良好的教育发展基础

3、案例的主体分布

（1）一是行政层次：省、市、县三级主体都是体制创新过程的“活跃主体”

主要特点：省级主体在创新活动中更多地指向于顶层设计：地市级、县级主体创新更集中在机制创新

（2）部门类别：教育局、地方人大、地方党委、地方科教领导小组等

共同点：处于大行政的范围，缺少社会组织力量的参与

4、案例的创新点分布：

（1）建设服务型政府；

（2）理顺政校关系；

（3）转变管理职能；

（4）改革管理方式。

三、当前地方教育行政制度创新的主要问题

（一）当前地方教育行政制度创新需要面对多重因素的影响

地方教育行政制度创新在逻辑上属于教育体制改革的范畴，主要有两大推动力，即：外部推动力量，主要体现为经济转型的推动：内源性动力，即教育本身的需求。从外部因素来讲，地方教育行政制度创新受限于政治体制改革、经济体制改革、社会体制改革等因素。从内源性动力来讲，不同时期国家、民众、教育本身发展等需要求也影响着地方教育行政制度创兴。

（二）地方教育行政制度创新不是以“深化改革”之名去复制、固化原有利益结构

地方教育行政制度创新如何在实现共享改革成果、预防权力寻租等方面实现突破，是制度创新要面对的攻坚问题。

3、地方教育行政制度创新应“以人为本”

（1)切实了解和掌握人民群众的教育需求；

（2）微到利益均衡，即使制度设计趋于均衡化，国家、权力部门不与民争利，不偏袒于某一群体、阶层、利益集团（主要是指特权利益），要兼顾各方面的利益，尤其是大多数人的利益。

4、地方教育行政制度创新需要相关研究的协同深入包括：①理论的支撵，如对核心概念的分解等；②理论总结和“移植”，如将一些成堵案例总结上升到理论层面并进行经验借鉴等。